Технология профессиональной подготовки специалистов в сфере швейного производства в новых социально-экономических условиях

• Автор: Несмашная, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
1.1 Гуманизация дидактических отношений образовательного процесса вуза как основа формирования профессионализма студентов
1.2 Особенности профессиональной подготовки специалистов в сфере швейного производства в новых социально экономических условиях
1.3 Теоретические аспекты технологии профессиональной подготовки специалистов сфере швейного производства

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ подготовки СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА
2.1 Разработка модели профессиональной подготовки специалиста в сфере швейного производства
2.2 Проектирование этапов технологии профессиональной подготовки специалистов в сфере швейного производства
2.2.1 Методологические основы технологии профессиональной подготовки специалистов в сфере швейного производства
2.2.2 Отбор содержания обучения
2.2.3 Планирование последовательности технологических операций педагогического процесса
2.3 Экспериментальная апробация технологии профессиональной подготовки специалистов в сфере швейного производства
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


При этом образование для будущего специалиста является, во - первых, средством самореализации, самовыражения и самоутверждения его личности; во - вторых, средством устойчивости социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, которой он может распоряжаться в качестве субъекта на рынке труда []. В идеале сегодняшняя система профессионального образования ставит перед собой цель подготовки специалиста с высоким чувством ответственности служения обществу, обеспечения его, что очень важно, общечеловеческими и этнокультурными ценностями, формирования гражданским и планетарным мышлением, ответственного за судьбы страны, мира. Современная система профессионального образования обеспечивает специалиста таким уровнем подготовки (общей, гуманитарной, профессиональной), который позволяет ему не тревожиться о соответствии своей квалификации требованиям производства, а самому проявлять более высокие требования к его интеллектуальному, творческому содержанию. Чем выше уровень образования, тем выше уровень требования к производству. Поиски подходов в обучении для реализации принципов гуманистической педагогики привели к личностно - ориентированному образованию, что с начала -х годов прошлого века становится основополагающим подходом в системе профессионального образования. Личностно - ориентированное образование обеспечивает развитие и саморазвитие личности обучающегося, исходя из его индивидуальных особенностей. Личностно - ориентированное образование, как правило, рассматривается в противовес традиционному образованию информационного типа, которое во главу угла ставит усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, отодвинув на второй план личностное развитие. Очень часто в исследованиях знаниевая ориентация оценивается односторонне, вне контекста исторического, социокультурного развития общества. Она была достаточно продуктивной, когда перед государством стояли острые социальные проблемы, решение которых без знаниевого подхода представлялось нереальным: обучение всех граждан грамоте, повышение уровня образованности населения, подготовка профессиональных кадров для всех отраслей производства и культурной сферы. Другое дело, что гипертрофия знаниевой ориентации, ее идеологизация, регламентация научного ядра знаний, подлежащих усвоению обучающимися, тормозили становление личности в системе традиционного образования. Нам импонирует позиция тех исследователей, которые призывают не рассматривать парадигмы знаниевого и личностно - ориентированного образования как взаимоисключающие. Нельзя впадать в недооценку знаний, - пишет Е. В. Бондаревская, - их необходимо вписывать в контекст реальной жизни учащихся, обеспечивать благодаря им полноценное индивидуально - личностное развитие каждого ребенка» [, с. Неприемлемой для нынешней системы образования является социок-ритическая направленность традиционного образования. Рассмотрим это на примере социально - педагогической, предметнодидактической и психологической модели традиционного образования. Социально - педагогическая модель обеспечивала выполнение требований по формированию личности, нужной государству, отвечающей его социальному заказу: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Общее и профессиональное образование формировало типовую модель такой личности. Формировался некий «усредненный» тип личности - носитель и выразитель массовой культуры, послушный выразитель общественных интересов, конформист и коллективист. Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, индивидуальные запросы и потребности обучающихся удовлетворялись и поощрялись, если они соответствовали интересам государства. Он основывался на идее педагогического управления, коррекции личности «извне», без достаточного учета и использования субъективного опыта обучаемого. В системе предметно - дидактической модели личностноориентированной педагогики средством индивидуализации явились сами знания, а не их носитель - обучающийся. Технология предметной дифференциации строилась с учетом объема и сложности (учебные задания повышенной или пониженной трудности) учебного материала.