Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

• Автор: Якушкина, Людмила Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе I
1.1. Развитие взгляда на самостоятельную работу в вузе
1.2 Дидактическая характеристика внеаудиторной самостоятельной работы в вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Технологические аспекты организации внеаудиторной
самостоятельной работы студентов в вузе.
2.1. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе
2.2. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Опытноэкснернмептальное обоснование технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе
3.1. Экспериментальная проверка технологии организации
внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе 7 3.2. Анализ результатов опытно экспериментального
исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Во второй главе «Технологические аспекты организации внеаудн юрнои самостоятельной работы студентов в вузе» теоретически обоснована и разработана модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе, для реализации модели рассмотрены технологические аспекты данной проблемы, проанализированы различные подходы к понятию «технология» и выработан свой взгляд на технологию организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе. В третьей главе «Опытно - экспериментальное обоснование технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе» выявлено и проанализировано состояние уровня развития познавательной самостоятельности в практике вуза; определены причины, вызывающие негативное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельной работе; разработана технология организации внеаудиторной самостоятельной работы; указаны основные направления увеличения эффективности процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Проведен анализ опытно-экспериментальной работы и показана динамика формирования познавательной самостоятельности студентов. В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. В Приложении содержатся материалы опытно-экспериментального исследования: методические материалы по проведению анкетирования и опросов для выявления уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов, программа спецкурса «Основы научной организации самостоятельной работы студентов», таблицы, показывающие результаты опытно-экспериментального исследования, материалы статистической обработки полученных данных. ГЛАВА 1. Формирование и развитие личности неотделимо от деятельности - формы ее существования, в которой она создает себя. Деятельность - это основная форма проявления активности человека, его социального назначения. Вопросам теории деятельности значительное место уделяется в работах таких психологов как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, A. B. Петровский, М. Г. Ярошевский и др. В качестве особого вида деятельности рассматривается учебная деятельность. Общий анализ психолого-педагогических основ пои деятельности дан в трудах психологов (В. В. Давыдов, H. A. Менчинская, Н. Ф. Талызина, А. Н. Леонтьев и др. К. Бабанский, М. А. Данилов, НИ. Пидкасистый, Г. И. Щукина, Л. В. Жарова и др. Обучение и развитие личности возможно только в процессе целенаправленной учебной деятельности. Это положение лежит в основе деятельностного подхода к обучению, который рассматривается в работах Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, Е. Н. Кабановой-Меллер, Н. Ф. Талызиной и др. Важной составляющей учебной деятельности является самостоятельная деятельность, вопросы организации которой будут рассмотрены с позиции деятельностного подхода. Одним из дидактических средств обучения выступает самостоятельная работа, входящая в структуру самостоятельной деятельности (П. И. Пидкасистый). В процессе самостоятельной работы проявляются такие важнейшие качества личности как самостоятельность и активность. Вопрос развития познавательной самостоятельности уходит своими корнями вглубь античности. Еще в древней Греции представители пифагорейской школы (5 век до н. Архит, Аристоксен и другие утверждали, что новым знаниям человек может научиться у друюго человека или овладеть ими самостоятельно. Для самостоятельного овладения необходимо, чтобы ученик учился по доброй воле. В таком случае «. Сократ (5 век до н. Сократ, проводя занятия (сократические беседы) со своими учениками, побуждал их самим отыскивать истину путем вопросов и ответов, а не давал готовых положении и выводов [4, 4]. Аналогичный подход встречаем мы у Аристотеля. Аристотель (4 век до н. Поэтому необходимо, чтобы эта деятельность осуществлялась не путем пассивного заучивания, а в ходе активной практики человека, его самостоятельной работы[, 1]. Римский оратор Марк Фабий Квинтилиан (1-2 век до н. О воспитании оратора» выступал за глубокое и разностороннее образование. В то же время он требовал не допускам» перегрузки учеников, так как чрезмерно большое количество материала мешает развитию их самостоятельности, приводит к пассивном) усвоению знаний. Задача учителя заключается не только в обогащении памяти учащихся, но и в развитии их мышления, собственных суждений по разным вопросам науки [2,].