Технология организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения

• Автор: Зацепина, Оксана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 267 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Самостоятельная работа студентов как психологопедагогическая проблема и ее специфика на современном этапе
1.2 Особенности технологической организации самостоятельной.работы будущих педагогов профессионального обучения во взаимосвязи с их академическим развитием.
1.3 Педагогические условия реализации технологии организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Цели, задачи и методы опытнопоисковой работы

2.2 Внедрение в образовательный процесс технологии организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения
2.3 Результаты опытнопоисковой работы по выявлению эффективности технологии организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Деятельность рождается из потребности, затем на основе социальных средств идет планирование деятельности (намечается конечная цель и средства деятельности), после этого - осуществление деятельности, приводящей к достижению намеченной цели; а единичный акт деятельности - единство всех трех сторон, который начинается мотивом и планом и завершается результатом (достижение намеченной цели), в середине ее лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение. Общая схема деятельности по А. Н. Леонтьеву: мотив (предмет, который побуждает деятельность) -> цель (предмет, на который она направлена, как на свой непосредственный результат) —» условия (предметы, в отношении который должна быть проявлена активность для достижения цели) —> действие (активность, направленная на цель) -> операция (активность, направленная на условия). Д.Б. Эльконин и В. В. Давыдов [,] дают следующую концепцию: учебная деятельность соотносится со специфической формой активности субъекта, направленной на овладение социальным опытом как условием развития индивидуальных особенностей. И.И. Ильясов в работе [] разделяет деятельность учения и деятельность, усваиваемую в учении, им определены предмет, продукты, операции учения, которые не совпадают по содержанию с компонентами предметной деятельности. Раскрыты возможности саморегуляции учения в процессе усвоения научных знаний. А.К. Маркова [8,9] в структуре умения учиться выделяет две стороны: знания, сложившиеся на определенный момент времени, и учебную деятельность, характеризующую умения учиться. С Л. Рубинштейн в книге [7] выделял два подхода к проблеме мышления: в первом процесс мышления сводится к проблеме научения, прочного усвоения знаний, во втором - эго путь руководства самостоятельной мыслительной работой учащихся, путь развития самостоятельного мышления, путь формирования умственных способностей учащихся. Формирование активной самостоятельной личности - основная цель учебной деятельности, достижение этой цели происходит в процессе «субъект-субъектной» модели отношений, предопределяющей отношения сотрудничества между учителем и учеником. Концепция учебной деятельности свою структуру рассматривает как любую другую структуру деятельности, где выделено три компонента: ориентировка, исполнение, контроль. В работе З. И. Калмыковой [] рассмотрено продуктивное мышление школьников, проявляющееся в более или менее самостоятельном овладении новыми знаниями, глубине их усвоения, широте применения. Проблемное обучение (З. И. Калмыкова [], И . Я. Лернер [4], А. М. Ма-тюшкин [1], М. И. Махмугов [3], В. Оконь [1], В. А. Орлов, В. В.П. Лебедева [3] и др. R.И. Машбиц [4J определяет механизм обучения как управление учебной деятельностью, а не усвоением знаний в познавательной деятельности. A.A. Смирнов раскрыл зависимость запоминания от различного содержания направленности деятельности (мнемическая направленность), в произвольном запоминании выделил мотивы запоминания и их влияние на продуктивность запоминания, в непроизвольном запоминании раскрыл зависимость запоминания от содержания и характера [3). По теории поэтапного формирования умственных действий выделено три типа ориентировочной основы действия и три типа учения (П. Н.Ф. Талызина [,8]). Ориентировка, по П. Я. Гальперину, действует, когда нет готового механизма для решения задач, либо отсутствуют условия, обеспечивающие автоматический успех. Ориентировка не только исследует ситуацию, но и выявляет пути возможного движения, управление исполнением действий. Неполный состав ориентировочной основы, выделение ориентировки самим субъектом, большое количество ошибок, медлительность процесса относится к 1 типу; ориентировка на уровне явления, когда нет проникновения в сущность его, эмпирическое мышление - это II тип; ориентировка на сущность явления, на теоретическое мышление, творческое отношение к учебе - это III тип [0]. В психологическом плане - самостоятельная учебно-познавательная деятельность - обязательное условие развития личности, приводящее к овладению учащимися глубокими, прочными, систематизированными знаниями, развитию мыслительных операций и способов познавательной деятельности. Следующим шагом нашего терминологического анализа является разведение понятий «Самостоятельная познавательная деятельность» (СПД) и «самостоятельная работа» (СР). Исчезновение идеологических догм в вузовском обучении -х гг.