Формирование квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования

• Автор: Юшкова, Виктория Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Качество образования как системная категория

1.2. Общекультурные и профессиональные компетенции в

аспекте качества высшего профессионального образования

1.3. Инновационные методы формирования и диагностики компетенций

1.4. Проблема формирования квалиметрической компетенции будущих педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Модель формирования квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования
2.2. Алгоритм формирования квалиметрической компетенции 66 2 .3. Этапы опытно-экспериментальной работы по формированию
квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Внедрение в российское профессиональное образование компетентно-стного подхода актуализировало проблемы формирования и диагностики компетенций студентов бакалавриата, ориентированных на педагогическую деятельность.
Новые требования к результатам освоения образовательных программ, необходимость разработки компетентностно-ориентированных методик и технологий обучения и контроля требуют адекватных изменений в содержании подготовки будущих педагогов, способных решать данные задачи в своей профессиональной деятельности.
Особенности подготовки специалистов в условиях компетнтностного подхода рассматривались В.И. Байденко, A.A. Вербицким, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татуром и другими исследователями. В их работах подчеркивается необходимость формирования готовности педагогов к инновационной деятельности, в том числе, по созданию многокомпонентных систем оценки качества подготовки обучающихся и выпускников.
Сформированность навыков объективной оценки достижений обучающихся и организации их системного мониторинга исследователи (Е.В. Коробейникова, А.И. Субетго, A.B. Нестеров, Т Е. Платонова, Н.Б. Фомина и др.) связывают с наличием у выпускников - будущих педагогов квалиметриче-ской компетенции, предполагающей способность применять новые технологии, методики и инструментарий оценки качества подготовки обучающихся.
Однако, несмотря на теоретическую и практическую значимость проведенных исследований, следует отметить, что в них недостаточно полно рассмотрен квалиметрический аспект совершенствования профессиональнопедагогической подготовки студентов бакалавриата в условиях компетентно-стного подхода.
В связи с этим, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена необходимостью совершенствования со-

держания подготовки бакалавров, ориентированных на педагогическую деятельность с учетом изменяющихся требований к специалистам в условиях компетентностного подхода в профессиональном образовании.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью разработки модели формирования квалиметрической компетенции бакалавров - будущих педагогов.
На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена потребностью обоснования этапов формирования квалиметрической компетенции студентов в аспекте их будущей профессиональной деятельности.
Актуальность исследования обусловлена также наличием противоречий, между:
• требованиями федеральных государственных образовательных стандартов по профессионально-педагогической подготовке студентов бакалавриата к созданию новых компетентностно-ориентированных методик оценки качества образования и отсутствием в высшей школе их целенаправленной квалиметрической подготовки;
• необходимостью формирования готовности бакалавров к квалимет-рически обоснованной оценке, самооценке и взаимооценке будущей педагогической деятельности и недостаточной разработанностью соответствующих организационных и содержательных аспектов их подготовки в рамках бакалавриата;
• актуальностью формирования компетенций бакалавров в области педагогических измерений и неразработанностью их структуры и содержания.
В контексте изложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: какова технология формирования квалиметрической компетенции бакалавров, ориентированных на педагогическую деятельность?
• принятии правильного решения на основе группового анализа ситуации;
• приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме;
• отстаивании своей точки зрения;
• выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществление самоанализа, самоконтроля и самооценки.
Кейс-метод является интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую усвоение теоретических положений и овладение практическим материалом. Анализ ситуации довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, формирует интерес к учебе [158, с. 14], то есть способствует формированию компетенций у обучающихся.
Эффективность данной технологии обусловлена рядом преимуществ: универсальность - может применяться практически для любой дисциплины; индивидуализация процесса обучения; развитие активности личности в учебном процессе за счет выбора наиболее значимых и существенных для студента заданий по определенной теме; организация самостоятельного изучения учебного материала, способствующего повышению интеллектуального уровня учащегося.
Что касается структуры кейса, то в настоящее время в педагогике нет единого мнения по этому вопросу, поэтому она может быть различной и зависеть от содержания учебного материала дисциплины, от целей обучения.
Например, по мнению Э. А. Михайловой [96], кейс должен состоять из следующих разделов:
• временная часть, то есть материалы должны четко отображать временную последовательность изложенных в кейсе событий;
• сюжетная часть, то есть в кейсе необходимо наличие четкой сюжетной линии в развития событий;