Сотворчество педагога и учащихся на занятиях художественным движением в системе дополнительного образования

• Автор: Никитина, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Роль художественного движения в процессе становления личности.

1.1. Музыкальнопедагогические и пластические воззрения на выразительные и воспитательные возможности художественного движения в исторической ретроспективе
1.2. Теоретические основания педагогической системы сотворчества на занятиях художественным движением с подростками
1.3. Современный подход к занятиям художественным движением в системе дополнительного образования
1.4. Сотворчество, соучастие в процессе занятий художественным движением с подростками с ограниченными возможностями

Выводы I главы.

Глава И. Педагогические особенности процесса сотворчества педагога и учащихся на занятиях художественным движением в системе дополнительного образования.

2.1. Художественное движение как контекст сотворчества педагога и учащихся.

2.2. Авторская модель работы педагога см. приложение стр. 7. Социокультурная адаптация и целостная реабилитация личности подростка в условиях совместного творчества
2.3. Пути самосовершенствования педагога в процессе занятий художественным движением с подростками в системе дополнительного
образования
Выводы II главы
Заключение.
Список литературы


Разработанная диссертантом педагогическая модель деятельности педагога в достижении сотворчества на занятиях художественным движением с подростками представляет собой сбалансированную структуру, в которой сочетаются воспитательное и развивающее воздействие художественного движения, направленное на формирование духовной, эмоциональной, интеллектуальной и физической сфер ребенка, а также предусматривается полихудожественный подход к организации занятий. Результат совместной творческой работы педагога и учащихся проявляется в возникновении и развитии таких качеств, как быстрое включение в творческий процесс, навыки творческого решения художественных задач, постижение музыкального образа через полихудожественное взаимодействие искусств. Занятия художественным движением с опорой на сотворчество педагога и подростков с ограниченными возможностями оказывают здоровьесберегающее, компенсирующее воздействие, что подтверждается результатами экспериментальной работы. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы (1 источник) и приложений. Глава 1. Роль художественного движения в процессе становления личности. Показать роль выразительных и воспитательных возможностей художественного движения в аспекте его исторического развития. Выделить теоретические предпосылки к построению системы сотворчества на занятиях художественным движением с подростками. Описать современный подход к занятиям художественным движением с подростками. Показать тенденцию усиления взаимовлияния профессиональной хореографии и художественного движения к началу XXI века. Музыкально-педагогические и пластические воззрения на выразительные и воспитательные возможности художественного движения в исторической ретроспективе. Организующая, развивающая роль художественного движения отмечалась педагогами и мыслителями древности. Наиболее последовательная, обоснованная и систематически изложенная картина воздействия музыки и пластики на развитие гармоничной личности принадлежит античным авторам. Роль искусства и особенно музыки в древней Элладе была чрезвычайно велика. Вся жизнь древних греков была насыщена художественными событиями, в которых музыка присутствовала в качестве неизменного атрибута. Огромное влияние на формирование идеалов греков оказывала музыка, как один из элементов формального обучения, основу которого составляло изучение поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея», «Трудов и дней» Гесиода, хоровых песен Стесихора, Симонида, Пиндара, элегической поэзии Тиртея, Солона, Феогнида. Древние греки считали музыку важнейшим средством достижения нравственного идеала. Для Платона музыка являлась главным связующим началом. В этом главнейшее воспитательное значение мусического искусства: оно всего более проникает в глубь души, и всего сильнее её затрагивает; ритм и гармония несут с собой благообразие, а оно делает благообразным и человека, если кто правильно воспитан, если же нет, то наоборот», - писал Платон в «Государстве» (Шостьин А. П. Нравственновоспитательное значение музыки по воззрениям Платона и Аристотеля. Сергиев Посад, . С. ). Наследие Платона дало замечательный результат, которому не найти аналогов во всей античности, гармоничное соединение музыкального искусства и музыкальной науки в познании высшей сути бытия, приближающему человека к моральному совершенству и открывающем ему свет истины, добра и красоты, слитых воедино» (Панаиотиди Э. Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона. М.: ИФРАН, . С. 9). Древние греки понимали «мусическое искусство» как музыкальнопоэтическое и танцевальное творчество, при этом музыка становится наукой. Греки относились к музыке как к лекарству и средству достижения катарсиса. Платон рассказывал, что музыкой врачуют вакхическое исступление, применяя вместе с движением пляску и музыку (Герцман Е. В. Музыка древней Греции и Рима. СПб. Алетейя, - С. Стремление к состязанию, борьбе - агону пронизывало все сферы общественной жизни Древней Греции, где главную роль играли спортивные, художественные (музыкальные и поэтические) и конные состязания.