Формирование адаптационных качеств выпускников профессионального лицея

• Автор: Ишкова, Алла Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1L Теоретические основы формирования адаптационных качеств выпускников профессионального лицея в.контексте повышения уровня исследовательской компетентности
1.1 .Сущностная характеристика понятия- «адаптационные качества» выпускника учреждения начального профессионального
образования

1.2. Исследовательская компетентность как средство формирования

адаптационных качеств выпускников профессионального

лицея

1.3. Педагогические условия формирования адаптационных качеств

выпускников профессионального лицея посредством повышения уровня их

исследовательской компетентности

Выводььпо главе 1
Глава 2. Оптимизация педагогических условий* формирования адаптационных качеств выпускников профессионального лицея посредством повышения уровня их исследовательской-компетентнтности
2.1 Модель формирования адаптационных качеств выпускников
профессионального лицея посредством повышения уровня исследовательской
компетентности
2.2.Планирование . и организация экспериментального
исследования
2.3 ' Экспериментальная апробация педагогических условий формирования адаптационных качеств выпускников профессионального
лицея
2.4. Результаты исследования и их интерпретация
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения:

Введение
Актуальность исследования. Цели и задачи модернизации образовательной: системы России детерминированы ориентацией экономики страны на развитие высокотехнологичных производств, региональных рынков труда, опережающей подготовкой рабочих и специалистов. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы предусматривает задачи приведения содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда. Однако изменения профессиональноквалификационной структуры спроса на рынке труда, повышение требований работодателей к качеству рабочей силы вызывает сегодня дезориентацию выпускников профессиональных учреждений относительно их будущей профессии, и как следствие, приводит к трудностям адаптации на начальном этапе профессиональной деятельности. Педагогические и социологические исследования показывают, что учреждения начального профессионального образования (далее - УНПО) пока не отходят от традиционной знаниевой парадигмы образовательной деятельности, что порождает безинициативность, инфантильность обучающегося как субъекта обучения. В настоящее время актуализируется необходимость в рабочих кадрах, обладающих творческими способностями, инновационным мышлением, способных самостоятельно осуществить поиск работы и успешно адаптироваться к новым условиям труда. Но создание педагогических условий для формирования адаптационных качеств выпускников в процессе обучения в УНПО еще не стало всеобщей практикой.
Адаптация рассматривается исследователями и как самостоятельный процесс, характеризующий и определяющий развитие личности (П.С.Кузнецова). Но в понимании других исследователей, именно внутреннее стремление человека к развитию и есть постоянный источник адаптации человека (С.А.Ласкина). В рассмотрении вопроса адаптации человека к производственной деятельности важная роль отводится раннему юношескому возрасту, поскольку именно в это время актуализируется личностное и профессиональное

самоопределение (Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др. Задача адаптации связана с мобилизацией всех имеющихся индивидуальных ресурсов.
В зависимости от наличия ресурсов, их комбинации И' уровня развития; люди пытаются1; выстраивать стратегии адаптационного поведения-... Решение проблемы адап тации выпускников УНГЮ'к производственной деятельности осуществляется1, в двух плоскостях: теоретико-ориентированной и практико-
ориентированной; Исследования различных аспектов данной- проблемы показывают, что высокий уровень адаптационных качеств наблюдается у незначительной части выпускников УЫПО. Стала очевидной необходимость поиска и создания^ условий психолого-педагогической, информационной-, методической поддержки процесса адаптации молодежи, разработки адекватных методов его осуществления; Этот поиск идет в нескольких направлениях. Мы предпочли «исследовательскую1 компетентность». Основанием нашего предположения -стали утверждения ученых о том, что исследовательская компетентность характеризует человека как саморазвивающегося, стремящегося к самостоятельному -изучению окружающего мира, независимо от профессии и рода деятельности (М;В.Кларин, А.В.Леонтович, A.C.Обухов, А.Н.Подьяков, А.И.Савенков). В Законе РФ «Об образовании» подчеркнуто; что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, где ядром такого развития является интеллектуальное развитие человека, в частности, его способность анализировать, обобщать, рефлексировать. Соответственно, развитие навыков исследования; умение ставить и решать задачи становится актуальным направлением современного образования.
Стоит признать, что исследовательская компетентность учащихся является достаточно новым аспектом в системе начального профессионального образования (далее - НПО), поскольку определенное время считалась прерогативой среднего и высшего профессионального образования-. Если же повышение уровня исследовательской компетентности осуществлялось, то этот процесс

тает опыт. Происходит приспособление к физическим и санитарно-гигиеническим условиям труда, его ритму, сменности, напряженности, приобщение к секретам мастерства. Наиболее важный из всех видов производственной адаптации является профессиональная адаптация. Это адаптация к рабочему месту, орудиям и средствам труда, технологическому процессу, временным параметрам работы, объектам труда, предмету труда, характеру взаимодействия между работниками в процессе труда. Другими словами, профессиональная адаптация - это адаптация к самой трудовой' деятельности со всеми обеспечивающими ее предметными и временными составляющими. Профессиональная адаптация неизбежна при любых обстоятельствах, характерных для первого знакомства человека с условиями его новой работы. На первый взгляд, этот вид адаптации свойствен только молодому, начинающему работнику или работнику, кардинально изменившему профессию, например, при переходе с одного типа станка на другой. Но это не так. Профессиональная адаптация неизбежна при всех изменениях, происходящих на предприятии или рабочем месте, а также при изменении ситуации вне предприятия. Сложность профессиональной адаптации зависит от того, сколько новых объектов будет включено в сферу трудовой активности человека.
Позволим себе расширить представление о факторах адаптации с целью выявления отношения к формированию адаптационных качеств выпускников:
1) факторы среды, в которой осуществляется адаптация (предприятие с его производственной и непроизводственной сферами, рабочее место, технологический процесс);
2) факторы, которые могут быть названы индивидуально-личностными, т.е. связанные с особенностями самого адаптанта;
3) факторы управления процессом адаптации.
• Индивидуально-личностные факторы многообразны. Наиболее значимые выделяются: образование, мотивационная сфера и индивидуально-
психологические свойства личности [135]. При первичной адаптации фактор