Рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа электронно-дидактическими средствами

• Автор: Тураев, Рустам Ришатович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы решения проблемы рефлексивнопедагогического управления учебнопознавательной деятельностью студентов колледжа на основе электроннодидактических средств
1.1. Состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике среднего профессионального образования.
1.2. Методическая модель реализации комплекса электроннодидактических средств рефлексивнопедагогического управления учебнопознавательной деятельностью студентов колледжа.
1.3. Комплекс дидактических условий эффективности рефлексивнопедагогического управления учебнопознавательной деятельностью студентов педагогического колледжа .

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации комплекса электроннодидактических средств повышения эффективности рефлексивнопедагогического управления учебнопознавательной деятельностью студентов колледжа

2.1. Цель, этапы и содержание опытноэкспериментальной

2.2. Методика обеспечения эффективности рефлексивнопедагогического управления учебнопознавательной деятельностью студентов на основе электроннодидактических средств.

2.3. Результаты и выводы опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Целью первого параграфа диссертации является выявление состояния проблемы рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа. При решении поставленной проблемы мы учитываем ряд методологически важных положений. Во-первых, педагогическая деятельность в колледже является сложноорганизованной системой видов деятельностей - административная деятельность по управлению образовательным учреждением; профессиональная деятельность преподавателя, методиста, конструирующего приемы и методы обучения; учебно-познавательная деятельность студентов, направленная на формирование определенных знаний, умений и навыков, конечным результатом которых является их профессиональное становление. Во-вторых, современная социокультурная ситуация и задачи профессионально-педагогического образования требуют, чтобы описанием и проектированием целей, задач, средств обучения занимался сам преподаватель как педагог-методолог. В практике работы средних профессиональных образовательных учреждений важным является вопрос использования современных педагогических технологий, средств информационных технологий в профессиональной подготовке студентов. В современных публикациях освещается накопленный опыт применения специальных программ в целях управления учебнопознавательной деятельностью студентов, электронных учебников, электронных средств, позволяющих осуществлять самые различные виды и типы контроля результатов учебной деятельности студентов. В деятельности выделяются две стороны - объективная (элемент познаваемого объекта) и субъективная, т. Практически любая проблема образования так или иначе связана с необходимостью обучения, воспитания и развития личности учащегося. В решении проблемы образования исследователи сталкиваются с необходимостью определения понятия личности, в данном случае личности учащегося (студента). В философии, психологии и педагогике существует множество трактовок понятия личности. Личность, по мнению P. C. Немова, - это понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей» (6, с. Приведем еще несколько определений личности, рекомендуемых в базовых источниках. Личность - это человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений (0). Личность - это человек как субъект отношений и сознательной деятельности, устойчивая система социально значимых. Личность - это нс только социальный индивид, но и активный субъект социального развития, активный субъект саморазвития (2, с. Как видим, на первом месте в определении понятия личности стоит общественный характер человека, его социальная суть. При любом подходе к определению признаков понятия «личность» необходимо иметь в виду, что носителем его является сам человек. Результатом человеческой деятельности является определенный продукт. Все, что делает человек, он делает как для себя, так и для общества. В любой деятельности человек использует накопленный опыт других людей, применяя полученные от них знания, т. Интересными для нашего исследования являются следующие определения деятельности. В педагогическом словаре определение понятия «деятельность» рассматривается как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности (0). Деятельность - это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяющий таким образом свои потребности (1). По словарю-справочнику В. Крысько деятельность - система действий, совершаемых с помощью орудий труда и направленных на удовлетворение материальных и духовных потребностей людей (6). Понятие «деятельность» интерпретируется во многих источниках по-разному, но нас интересует совместная деятельность учащегося и педагога, т. В научной литературе имеются различные подходы к определению понятия педагогической деятельности. Она рассматривается как процесс решения ряда педагогических задач (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.