Педагогическая диагностика качества организации образовательного процесса в вузе

• Автор: Сафонова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Педагогическая диагностика в целостной системе обеспечения качества вузовского образования теоретикометодологический аспект
1.1 Качество как базовый принцип и критерий эффективности организации профессиональной подготовки студентов в современном вузе . .
1.2 Сущностные характеристики педагогической диагностики и оценки качества организации вузовского образования
1.3 Структура, принципы и функции педагогической диагностики качества организации вузовского образования.
1.4 Контроль, оценка и педагогическое тестирование в системе диагностики качества организации вузовского образования.
Глава 2. Проектирование моделей и технологий педагогической диагностики в образовательной практике вузов
2.1 Обобщенная модель диагностики и оценки качества организации образовательного пространства вуза
2.2 Педагогические условия повышения эффективности диагностики качества организации образовательного процесса в вузе
2.3 Система методик диагностики личностно профессиональных качеств будущих специалистов в образовательном пространстве вуза
Глава 3. Результаты опытноэкспериментального исследования эффективности моделей, технологий и методик диагностики качества организации образовательного процесса в вузе
3.1 Технология реализации в образовательной практике вузов способов и процедур диагностики качества организации
образовательного процесса
3.2 Результаты экспериментального исследования показателей качества организации образовательного процесса.
3.3 Результаты опытно экспериментального исследования эффективности тестовой системы педагогической диагностики качества организации образовательного процесса
Заключение.
Список использованной литературы


В литературе 5, 0, 9, 6, 1, 8, 1 встречаются рекомендации и опыт, когда к каждому параметру оценки результатов или качества образования вводится так называемый коэффициент весомости, устанавливаемый самим исследователем. Но определение этих коэффициентов субъективно, а потому и все оценки сомнительны, тем более что корреляция между ними вообще не исследована. Наиболее рациональным представляется дедуктивный подход к решению проблемы оценки качества образования. При этом выделяется достаточно общий, интегративный критерий, обоснованный не только в рамках собственно педагогической науки, но и в более широкой области философии, культурологии, психологии и т. Но уже сейчас в русле философии образования1 предложены два заслуживающих серьезного внимания показателя менталитет как глобальная характеристика мировоззренческих и поведенческих параметров личности и что несколько сложнее по системе аргументации, но крайне важно стремление к наиболее полной жизненной самореализации с учетом собственных способностей. Указанные характеристики могут быть положены в составление так называемой модели выпускника высшего учебного заведения, а далее служить для декомпозиции общих ценностей и целей образования на множество локальных, структурированных и конкретизированных целей и соответствующих показателей качества на разных этапах образования с указанием необходимых средств достижения этих целей и методов оценки. Результаты могут быть признаны положительными, если ни по одной из ведущих групп показателей нет отрицательной динамики, а по какимто динамика положительная. В современном педагогическом арсенале достаточное количество приемов, и методик, позволяющих получить объективную информацию работа со статистикой и включенное наблюдение, индивидуальные беседы и нештатные ситуации, независимая экспертиза и педагогические консилиумы, различные варианты опроса и методы самопроверки, социометрия и набор психологических тестов и диагностических методик, деловые игры и специальные компьютерные программы, независимые характеристики и ведение индивидуальной карты обучающегося. Инструментов много, но их надо изучить и найти технологии для внедрения. Гуревич П. С., Филатов Философия образования. Книга первая Философия воспитания от античности до эпохи Просвяшения Уфа Гилем, ,4с. Первая группа критерии факта. Они, в основном, дают количественные показатели. Ими хорошо изучать внешние обстоятельства. Вторая группа критерии качества. Они дают представление о глубине и прочности происходящих в личности процессов. Третья группа критерии отношения. По ним можно судить о мотивах поведения и действия, о выборе, который осуществляет человек. Четвертая группа критерии времени. Они показывают устойчивость во времени знаний, умений, навыков, привычек, черт характера, повторяемость проявлений личности. Таким образом, качество образования в процессе профессиональной подготовки специалистов понимается в общем случае как достижение характеристик, отвечающих требованиям стандартов. При этом качество образования это одновременно качество выходного продукта, качество всей организации образовательного процесса, качество условий и средств достижения желаемых целей. Действительно качественным можно считать образование, если заметные достижения имеют все участники педагогического взаимодействия, т. Наконец, наиболее качественной признается такая организация образовательного процесса, когда знания приобретаются в контексте модели будущей деятельности с опорой на реальные жизненные ситуации. Поэтому, отвечая на вопрос зачем заниматься диагностикой качества образования в настоящее время, мы заявляем, что поскольку образование непрерывно меняется насколько быстро это другой вопрос, появляется необходимость периодического осмысления его целей, содержания, ценностей в условиях новых общественных, парадигм. Кроме того, когда поднимаются вопросы о диагностике качества образования в целом, всегда пытаются понять зачем это нужно, что конкретно измеряется диагностируется и как это делается Ответ на этот вопрос дан во Введении данной диссертации.