Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

• Автор: Кулагина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Содержание
Введение.

Едава 1 Теоретические аспекты развития познавательной

самостоятельности будущих экономистов.

1.1 Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов как педагогическая проблема

1.2 Дидактические условия развития познавательной

самостоятельности будущих экономистов в обучении

иностранному языку

1.3 Модель развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытнопоисковая работа по развитию познавательной

самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку
2.1 Характеристика организации опытнопоискового исследования.
2.2 Реализация модели развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении
иностранному языку
2.3 Динамика развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку.
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников


В этой связи наиболее активно проблема развития познавательной самостоятельности личности исследуется учеными в пространственно-временных рамках, ограниченных периодом школьного обучения и профессиональной подготовки человека. В дидактике высшей школы и профессиональной педагогике самостоятельная познавательная деятельность (самостоятельная работа) студентов рассматривается как основной путь воспитания и развития их самостоятельности и творческой активности в процессе обучения, а также готовность к дальнейшему самообразованию. Различные аспекты данной проблемы освещены в трудах С. И. Архангельского, Б. П. Есипова, В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, P. A. Низамова, П. И. Пидкасистого, A. B. Усовой и др. Общетеоретические подходы к раскрытию проблемы самостоятельности студентов в высшей школе отражены в исследованиях H. A. Александрова, Д. В. Вилькеева, С. И. Зиновьева, И. И. Кобыляцкого. В частности, И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин отмечают, что творческая познавательная деятельность возникает при столкновении обучаемых с задачами, для решения которых они не имеют готовых образцов или предписаний к решению и вынуждены сами искать решения, размышлять, самостоятельно добывать знания. Л.П. Аристова, Т. И. Шамова, Г. Л.И. Божович, Г. Б.П. Есипов, П. И. Пид-касистый, H. A. Половникова, Т. В.А. Беликов, Г. Г. Гранатов, A. Т.К. В.В. Сериков, Г. Ю.В. Никулин); блочно-модульный метод изучения дисциплин с изменением форм и методов контроля (A. A. Чешков, Е. П. Ващенко, А. П. Юцявичене, И. С. Карасова). Так, В. Я. Ляудис считает, что исходной позицией в достижении самостоятельного учения должно быть совпадение интересов студентов и преподавателя и предлагает в обучающем видеть не центральную фигуру, а поддерживающую развитие каждой отдельной личности [0]. По мнению исследователя, познавательная самостоятельность является социальной чертой личности, особенно необходимой в период профессиональной деятельности. Вместе с тем, ряд ученых рассматривают самостоятельное учение только во взаимосвязи с поддерживающей функцией преподавателя, не выходя за некий автономный режим самостоятельности, который может привести к осознанному самостоятельному познанию и творчеству в профессиональной сфере. В работах Р. Б. Сроды, Р. Г. Лемберг, Н. Г. Дайри и др. Самостоятельность в общепринятом значении - независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других. Исследователи отмечают, что предпосылкой познавательной самостоятельности выступает внутренняя свобода личности, свободная личность, в свою очередь, обладает способностью к самостоятельному познанию [8, с. По мнению философов, главными условиями внутренней свободы, следовательно, и познавательной самостоятельности личности, являются: наличие способности индивида к познанию («теоретическое» обеспечение свободы) и наличие самопознания. Выделяя центральное звено познавательной самостоятельности - рефлексию, Н. Д. Брагина подчеркивает, что без внутренней потребности личности к рефлексии даже при наличии соответствующих способностей и внешних условий процесс познавательной самостоятельности невозможен. Рефлексивный уровень самопознания стимулирует активность и познавательную самостоятельность индивида, опосредует формирование соответствующей системы внутренних мотивов, обеспечивает раскрытие сущностных сил личности и устойчивое включение «Я» в процесс самостоятельного познания, активизируя и направляя его [, с. В концепциях зарубежной психологии (Г. Линдзей, Р. Браун, К. Т. Юнг) самостоятельность человека рассматривается трояко: как противопоставления индивида социальному окружению; как добровольно или вынужденно принятый факт изоляции; как индивидуалистическая направленность личности. JI. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн ). В современной психологической литературе (П. В.А. Казаков, В. Я. Ляудис, Р. Подлинная самостоятельность, отмечал С. Л. Рубинштейн, предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность; это проявление самостоятельной воли для того, чтобы поступать так, а не иначе. С другой стороны, если индивид проявляет волю и упорство в познании, у него повышается качество знаний и умений, развивается интеллектуальная сфера [3]. Известный психолог А.