Развитие перцептивно-коммуникативной компетентности будущих переводчиков

• Автор: Ярошенко, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПЕРЦЕПТИВНОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Состояние проблемы развития перцептивнокоммуникативной компетентности будущих переводчиков в педагогической теории и практике.

1.2. Структура перцептивнокоммуникативной компетентности будущих переводчиков.

1.3. Интерактивная технология развития перцептивнокоммуникативной компетентности будущих переводчиков
1.4. Педагогические условия эффективного функционирования интерактивной технологии развития перцептивнокоммуникативной компетентности будущих переводчиков

Выводы по I главе

Глава II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕРЦЕПТИВНОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ И КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Цель и задачи опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика поэтапного развития перцептивнокоммуникативной компетентности будущих переводчиков.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Введение


Актуальные проблемы языкознания, страноведения и методики обучения иностранным языкам, Самара, г. Язык и межкультурная коммуникация, СанктПетербург, г. Глава 1. Исследуя проблему развития перцептивнокоммуникативной компетентности будущих переводчиков, мы пришли к необходимости е осмысления в историческом контексте. В настоящее время в отечественной и зарубежной психологопедагогической литературе широко обсуждается проблема реформирования системы общего и профессионального образования на основе компетентностного подхода В. И. Байденко, Ж. Делор, Д. А. Иванов, И. Д. Фрумин. Большинство учных объясняют необходимость этого несоответствием содержания современного образования потребностям современной экономики и цивилизации 0, С. Как подчркивает Т. М. Ковалва, идея компетентностного подхода для современного образования это идея открытого заказа на его содержание, когда впервые в числе таких заказчиков начинают обсуждаться фигуры бизнесменов, предпринимателей, политиков и т. С.7. Под компетентностным подходом в педагогике понимается подход, акцентирующий внимание на результате образования, причм, в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях . Т.А. Ивановым, К. Г. Митрофановым, О. В. Соколовой . Таким образом, традиционная и компетентностноориентированная модели обучения отличаются друг от друга, прежде всего тем, что происходит смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников. Термин компетенция от латинского сотреепба принадлежность по праву 5, С. США в е годы XX века в контексте деятельностного образования, цель которого подготовка специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. Вместе с тем утверждение, что компетентностный подход в определении целей и содержания образования является совершенно новым для российской науки и полностью заимствованным у западной педагогики, на наш взгляд, было бы неправомерным. Мы солидарны с учными , которые считают, что предтечами компетентностного подхода в отечественной педагогике были В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И . Я. Лернер, М. Н. Скаткин, С. Т. Шацкий, Г. П. Щедровицкий и их последователи. В частности, в отечественной педагогике начала XX века необходимо выделить П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, высказавших идею отражения важнейших типов трудовой деятельности в содержании школьного образования, то есть связи мира труда и образования. В педагогике х годов XX века это, прежде всего, теория и практика развивающего обучения Б. Д. Эльконина и В. В. Давыдова, которые стремились реализовать идею построения содержания образования на основе реконструирования модели деятельности, существующей в культуре . В связи с этим в их работах ведущей была ориентация обучаемых на освоение умений, способов деятельности и обобщнных способов действий. Близкие идеи, с нашей точки зрения, разрабатывались дидактической школой И . Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. В. Краевского, которыми была предложена идея опыта как самостоятельного образовательного результата, наравне со знаниями и умениями. Так, В. В. Краевский подчркивал, что общепредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей образования и охватывает четыре элемента содержания образования опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме е результата знаний опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу опыта творческой деятельности в форме принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях опыта осуществления эмоциональноценностных отношений в форме личностных ориентаций 3, С В русле этих теорий были разработаны отдельные учебные технологии, однако они не стали определяющими, практически не использовались при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур. Непосредственно начало разработке компетентностного подхода в отечественной педагогике положили работы Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, в которых рассматривалась профессиональная компетентность педагога 8 2.