Формирование конфликтологической компетенции как фактор развития социально-полезной личности в системе высшего профессионального образования

• Автор: Баранова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПОЛЕЗНОЙ ЛИЧНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
1.1. Специфика воспитательной деятельности в высшем учебном
заведении
1.2. Анализ структурных компонентов системы воспитания в аспекте развития социально-полезной личности
1.3. Влияние процессов гуманизации и гуманитаризации на современную воспитательную деятельность в вузе
1.4. Основные подходы к организации воспитательной деятельности в условиях модернизации образовательной системы вуза
1.4.1. Воспитание с позиции личностно - ориентированного подхода. Индивидуализация воспитательной деятельности
1.4.2. Реализация компетентностного подхода в контексте развития социально-полезной личности. Формирование конфликтологической компетенции как условие эффективного развития социально-полезной личности
1.4.3. Учет технологического подхода в процессе модернизации воспитательной деятельности в вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПОЛЕЗНОЙ ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
2.1. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Анализ результатов анкетирования студентов по проблемам воспитания в вузе

2.2. Опыт комплексного исследования личностно-индивидуальных особенностей студентов
2.2.1. Анализ личностных качеств студентов гуманитарных и технических специальностей
2.2.2. Исследование личностных ориентаций студентов гуманитарных и технических специальностей
2.2.3. Степень конфликтности студентов, имеющих средний и высокий уровни самоактуализации
2.2.4. Уровень сформированное конфликтологической компетенции студентов
2.3. Разработка технологии развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции
2.3.1. Условия, пути и способы развития социально-полезной личности в процессе формирования конфликтологической компетенции
2.3.2. Активные и психодиагностические методы формирования конфликтологической компетенции
2.3.3 Диагностика результатов экспериментального обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Заключение
Библиография
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение 4
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Современная государственно-политическая и социально-экономическая ситуация в России выдвигает новые требования к выпускникам вузов и образовательной системе в целом. Сегодня на рынке труда существует потребность в специалистах, готовых брать на себя гражданскую ответственность, проявлять инициативность, самостоятельность, толерантность, способных к саморазвитию, самосовершенствованию и социализации в обществе. Тем не менее развитие и совершенствование этих качеств студентов происходит в крайне сложных условиях: с одной стороны, система воспитания в вузе характеризуется распадом основных элементов воспитательной политики и ценностей, с другой - поиском новых ориентиров.
Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подготовка студентов в вузе должна создавать условия не только для приобретения знаний, умений и навыков, но и для личностного развития, профессионально роста, формирования социального самосознания, что является предпосылкой для развития личности нового социокультурного типа.
В последнее время в центре внимания исследователей в области системы
воспитания в вузе находится система личностных ценностей будущего
выпускника (М.А.Акопова, Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, А.В.Мудрик,
А.В.Петровский, В.В.Сериков и др.), его социокультурное пространство
(Л.М.Архангельский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьева, В.Т.Лисовский, Е.А.Якуба и др.),
комплекс знаний, умений и навыков, способов компетентного социального
действия в жизненных и профессиональных ситуациях (К.А.Абульханова-
Славская, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Л.А.Петровская, В. А. Сл астении,
А.И.Сурыгин и др.). Комплексное решение этих вопросов в процессе развития и
совершенствования личности студента предполагает, во-первых, ориентацию
воспитательного процесса на личностно-утверждающие ситуации, во-вторых,
целенаправленное включение воспитания в образовательную деятельность вуза.

• на основе знания возрастных особенностей и специфики проблем, возникающих у учащихся на определенных этапах его жизнедеятельности.
Базой для конструирования корректирующего блока является дефицит личностных проявлений и качеств (опыта деятельности, ценностных отношений, поведенческих моделей), которые необходимы для решения актуальных жизненных задач. Креативный блок формируется с помощью диагностической информации, то есть на основе знания о личностных устремлениях и потребностях саморазвития [32, с. 127-129].
Основным источником формирования содержания воспитания, по нашему мнению, в вузе является культура. Вслед за И.А.Зимней, под культурой понимается совокупность ценностей, норм, идеалов, характерных для социальной общности, присвоенная и используемая человеком в процессе его активной жизнедеятельности и во взаимодействии с другими людьми [53]. В этом свете успешное формирование социально-полезной личности не мыслится без учета и развития ее культурного потенциала. Несомненно, в вузе студент может получить знания об общечеловеческих ценностях, идеалах, традициях той или иной социальной общности только из цикла гуманитарных дисциплин. Однако, к сожалению, на технических факультетах Санкт-Петербургского государственного политехнического университета представлены крайне ограниченно. Например, на 1-ом и 2-ом курсах Физико-технического факультета в учебный план включены всего лишь три гуманитарные дисциплины - иностранный язык, философия и история, которые являются, скорее, общеобразовательными, а не развивающими специфические качества личности студента, способной к гармоничному и конструктивному общению.
Культурный потенциал личности представляется нам в виде сочетания ряда элементов, который развивается дисциплинами, находящимися на стыке психологии, философии, социологии, педагогики. К таким дисциплинам, на наш