Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения

• Автор: Юрковец, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 243 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологический анализ проблемы формирования профессиональных компетенций в системе среднего профессионального образования
1.1. Ретроспективный анализ педагогических категорий модуль, компетенциякомпетентность, эффективнаяоптимальная технология в системе образования
1.2. Профессиональные компетенции в системе подготовки специалистов среднего профессионального образования.

1.3. Технология модульнокомпетентностного обучения как совокупность

технологической, методической и организационной составляющих.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация модели формирования профессиональных компетенций

средствами технологии модульнокомпетентностного обучения

2. 1. Организация экспериментального исследования

2.2. Анализ формирования модулей на основе профессиональных компетенций в курсе общепрофессиональных дисциплин
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций средствами технологии модульно
компетентностного обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Модульное обучение позволяет создать открытые и гибкие структуры образования и профессионального обучения, позволяющие приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства. Следовательно, гибко конструировать содержание дисциплины из блоков, интегрировать различные средства и формы обучения, и тем самым выбирать наиболее подходящие из них для определенной группы обучающихся. От прохраммированного обучения модульное заимствовало способы управления учебным процессом, что позволяет создать целостную наглядную программу подачи содержания в модуле. В работах Г. В этом случае представление учебного материала осуществляется в следующих формах: рисунок, текстовый блок, числовое и символьное представление. Модульное обучение характеризуется адаптивностью, реализация которой отражается в специфических способах организации индивидуально-дифференцированного обучения на уровне обучаемых и выполняемых ими заданий. Каковы цели модульного обучения? Дж. Дж. В.М. Гареев, Е. М. Дурко, С. В.Б. Закорюкин, В. М.А. Чошанов, П. Как видим спектр целей широкий, он уточняется и расширяется в процессе дальнейшего развития модульного обучения. Так, Б. Гольдшмид и М. Гольдшмид понимают реализацию модульного принципа как «формирование самостоятельной планируемой единицы учебной деятельности, помогающей обучающемуся достичь строго определенных целей» [8]. По мнению С. А. Кашина, переход к модульной организации обучения предполагает существенное увеличение удельного веса и значения самостоятельной работы в учебном процессе, что требует значительного повышения самостоятельности, инициативы, творчества, социально-профессиональной активности будущих специалистов. Это обуславливает необходимость реализации новых методических подходов к решению задач педагогическою стимулирования учебной активности студентов [2]. Точку зрения на психологическую нагрузку студентов высказывает Т. С. Георгиева считая важным, что «система обучения, основанная на продуманном делении изучаемого материала на модули, на сдаче зачета должна быть только тогда, когда студент готов его сдать, - это кардинальное решение проблемы стрессов, отсевов и поломанных судеб» []. Приведем ещё одно мнение П. И. Третьякова и И. Б. Сснновского, которые в качестве значимой цели определяют формирование у выпускников навыков самообразования. И.В. Непрокина определяет модульный подход в обучении как средство интеграции предметно-содержательной информации и в то же время как необходимое условие для развития самостоятельного мышления []. В.В. Родина выдвигает цели не просто модульного обучения, а модульноблочной системы. При этом происходит не только систематизация процесса изучения дисциплины и контроля знаний, но и возможность ранжирования всех студентов по степени освоения ими программы курса, которые приносят в процесс обучения элементы состязательности» []. Несмотря на различное понимание исследователями целей модульного обучения, несомненно одно — главная цель модульного обучения — создание гибких образовательных структур как по содержанию, так и по организации обучения. Таким образом, модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). В модуле все измеряется, все оценивается: выполнение задания, работа с теоретическим материалом, посещение занятий, уровень достижения учащимися результатов. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения, и контроль качества усвоения. Базовым понятием модульного обучения является понятие «модуль». Учитывая исторически длительный период формирования и апробации модульного обучения, тем не менее, следует отметить, что до сих пор существуют различные точки зрения на определение модуля и технологии его построения, как при структуризации содержания обучения, так и при разработке системы форм и методов организации.