Формирование интонационного самоконтроля у будущего учителя в процессе специальной подготовки

• Автор: Маркин, Леонид Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 167 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования самоконтроля в процессе специальной подготовки будущего учителя
1.1. Сущность, структура и функции самоконтроля в процессе специальной подготовки будущего учителя
1.2. Критерии и уровни развития интонационного самоконтроля у будущего учителя музыки
Выводы по первой главе
Глава II. Система формирования интонационного самоконтроля у будущего учителя музыки в процессе специальной вокально-исполнительской подготовки
2.1. Психолого-педагогические условия и динамика формирования интонационного самоконтроля у будущего учителя музыки в процессе специальной вокально-исполнительской подготовки
2.2. Организация, содержание и методика проведения экспериментальной работы по формированию интонационного самоконтроля у будущего учителя музыки в процессе специальной вокально-исполнительской подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Литература.. Приложения

Введение
Актуальность исследования. Перспективы подготовки современного педагога связаны с формированием личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, нацелена на саморазвитие, самообразование в течение всей жизни, что требует от студентов способности осмысливать, прогнозировать и регулировать свое профессиональное развитие и профессиональную деятельность, т. е. овладения самоконтролем.
Однако результаты специальной профессиональной подготовки учителя, с точки зрения полноты представленности в ней «само-процессов», не всегда удовлетворительны. Опрос более 100 учителей разных предметных направлений общеобразовательных школ Волгограда, а также более 50 студентов выпускных курсов педагогических специальностей Волгоградского государственного педагогического университета свидетельствует об отсутствии глубокого понимания феномена «самоконтроля» и его роли в продуктивной профессиональной деятельности (87%), отождествлении самоконтроля с неким набором заданных извне правил и алгоритмов профессиональной деятельности, которых необходимо придерживаться (79%). Подобное отношение большинства педагогов приводит к закреплению стереотипа, согласно которому наличие самоконтроля отрицательно сказывается на творческом характере профессиональной деятельности (82%).
Анализ научной литературы по проблеме исследования (П.А. Анохин, Ю.К. Бабанский, А.М. Белякин, П.П. Блонский, В.А. Вадюшин, П.Я. Гальперин,
Н.И. Кувшинов, Л.И. Рувинский, Н.Ф. Талызина и др.) подтверждает, что самоконтроль как одна из сторон учебной деятельности в большей или меньшей степени присутствует на всех этапах профессиональной подготовки будущего учителя, во всех видах и формах образовательного процесса, но развивается преимущественно стихийно. Возможности приобретения навыков самоконтроля в образовательной деятельности студентов могут быть расширены в результате систематической, целенаправленной педагогической

работы, когда у будущих специалистов развивается внутреннее стремление к достижению стабильных результатов, появляется потребность постоянно контролировать собственные действия, прогнозировать и корректировать их.
Недостаточное внимание в развитии будущего учителя уделяется, по мнению Б.В. Асафьева, овладению интонационными структурами, характерными для разных типов общеречевого и музыкального высказывания, что требует формирования специфического вида самоконтроля, названного нами «интонационный самоконтроль», который мы рассматриваем как специальную цель и средство, обеспечивающее успех и качество профессиональной подготовки будущего учителя.
По данным всероссийских мониторингов, проводимых в последние годы Российской академией голоса, ситуация в сфере речеголосовых профессий, к которым относится и профессия учителя, является угрожающей: более 50% обследованных имеют голосовые и речевые нарушения, а 32% - патологии голосового аппарата. Ведущими причинами сложившейся ситуации наряду с экологическими факторами называются неправильное управление процессом интонирования, неумение регулировать голосовую нагрузку. Интонационный самоконтроль, на наш взгляд, способен стать важным здоровьесберегающим фактором для учителя любого предметного направления. Особую актуальность данный вопрос имеет для специалистов творческих профессий, к которым мы относим и профессию учите™ музыки.
Изучение научной литературы по вопросам функционирования самоконтроля в образовательном процессе (Г.С. Никифоров, A.B. Якунин), методологии и специальных методик музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Б. Дмитриев, А.Г. Менабени,
В.П. Морозов, Г.М. Цыпин), ряда диссертационных работ (В.Б. Арюткин, Л.И. Уколова, Н.В. Черкезова и др.), а таюке педагогическая практика автора дают основание считать, что проблема формирования самоконтроля и его специфического вида - интонационного самоконтроля у будущего учителя в условиях специальной подготовки — включает ряд нерешенных вопросов, таких
специфичное для музыки начало, пронизывающее все формы ее проявления, все ее области, раскрывается для автора, прежде всего, в процессуальнодинамическом и психо-энергетическом аспектах. Здесь следует обратить внимание на понятии «звукотворческой воли» исполнителя (К. Мартинсен), сконцентрированной в слуховой сфере и через нее действующей. Автор указывал, что в педагогической практике следует заменять «первично физическую» установку «первично психической», иначе говоря, идти от слухового представления к его реализации через мышечную сферу, моторику. В звукотворческой воле Мартинсен выделил звуковысотную и звукотембровую волю; «линиеволю» и «ритмоволю»; волю к форме и формирующую волю. Обоснованно он подчеркивал огромную важность линиеволи (в особенности это важно для певческого интонирования), как фактора «объединения звуковых точек в мелодическую линию», «устремления одного звука к другому», как «глубочайшего нерва музыкального явления». Однако, воля к сопряжению тонов, по Мартинсену, выражается в энергии преодоления расстояния между ними, а не как смысло-выразительные их соотношения в определенной ладоинтонационной системе, не как развертывание в последовательности звуков мысли-образа, ее содержания. Все это лишает семантического значения процесс интонирования.
Особо следует обратить внимание на проблему художественного интонирования в исполнительстве, которую автор называет «физикоакустической формой проявления звукотворческой воли», т.е. способностью слуховой сферы и моторики преображать физико-акустическую реальность в соответствии с требованиями «центра», что возможно только при комплексном взаимодействии средств и приемов исполнительской выразительности.
Таким образом, в начале XX века интонационно-исполнительская проблематика вышла на качественно новый уровень развития, поскольку созрели условия и обозначились пути для преобразования исторически сложившейся совокупности знаний и представлений о природе и сущности художественного исполнительского интонирования в самостоятельную и