Профессиональное становление будущих лингвистов-переводчиков в процессе иноязычной подготовки в вузе

• Автор: Сребницкая, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВПЕРЕВОДЧИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ.
1.1.Педагогические аспекты решения проблемы повышения эффективности профессионального становления будущих лингвистовпереводчиков в процессе иноязычной подготовки в вузе
1.2.Моделирование процесса профессионального становления будущих лингвистовпереводчиков в процессе иноязычной подготовки в вузе.
1.3. Комплекс педагогических условий профессионального становления будущих лингвистовпереводчиков в процессе иноязычной подготовки в вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВПЕРЕВОДЧИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
2.1. Оценочнокритериальный инструментарий диагностики профессионального становления будущих лингвистовпереводчиков в процессе иноязычной подготовки в вузе
2.2. Методика профессионального становления будущих лингвистовпереводчиков в процессе иноязычной подготовки
2.3. Организация экспериментальной работы, ее анализ и оценка результатов.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Реформирование социально-экономических отношений в России, расширение связей различных отечественных предприятий с зарубежными, расширение туристической отрасли приводят к тому, что резко возрастает потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, а также требования к уровню их подготовки. Высокий уровень владения иностранным языком в такой ситуации становится образовательной ценностью. Особенностью иноязычного профессионального образования является то, что без мотивации образования, без осознанного выбора профессии и целенаправленной профессиональной подготовки не может быть обеспечена подготовка квалифицированного специалиста в процессе изучения иностранного языка. Общепризнанным положением является формулировка цели профессионального образования - подготовка квалифицированных специалистов по всем основным направлениям и сферам науки, культуры, производства и образования. Решение этих задач обеспечивает подготовку высококлассного специалиста. Профессиональная школа может считать свою задачу выполненной, если каждый ее воспитанник окажется подготовленным конкурентно способным профессионалом - специалистом, способным в течение всей профессиональной деятельности углублять и совершенствовать свою подготовку» [5]. В.А. Сластенин, Н. Ф. Талызина отмечают, что модель специалиста становится наиболее адекватной, если ее построение опирается на тщательный анализ тех функций, которые задаются обществом специалистам и которые отражают внутреннюю структуру профессиональной деятельности [1; 9]. В.П. Беспалько, В. А. Сластенин считают, что модель специалиста должна быть воспроизводимой и поддающейся диагностике [1;5]. Это представляет большую сложность, т. Глобальной целью подготовки специалистов в вузе, учитывая специфику профессиональной деятельности, является формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, формирование специалиста широкого профиля, соответствующего мировым стандартам. По мнению Л. В. Макаровой, модель специалиста есть образ специалиста, каким он должен быть для определенного периода времени. Она считает, что выполнение специалистом объективных требований позволит ему успешно выполнять свои профессиональные обязанности. Л.В. Макаровой, включает два блока: человек и его деятельность. Специалист представлен на двух уровнях: на первом его социальные установки, ценностные ориентации, мотивы деятельности, убеждения, мировоззрение; на втором - специфические личностные качества, необходимые для выполнения обязанностей конкретной профессиональной деятельности []. Необходимо, чтобы будущий специалист имел возможность строить свою профессиональную деятельность в соответствии не только с обобщенными требованиями к профессии, но и своими личностными особенностями. Как отмечает В. Л. Сластенин, квалификация - это характеристика профессиональной деятельности, а деятельность не отделима от личности и является интегральной характеристикой личности [5]. Каждый специалист в своем профессиональном развитии проходит несколько этапов. В психолого-педагогической литературе обычно выделяются 4 этапа (Табл. Каждое из формируемых в вузе качеств носит интегративным характер, затрагивает все сферы личности и имеет общие компоненты. Мы в своем исследовании придерживаемся определения понятия «профессиональная готовность», сформулированного М. И. Дьяченко, Г. Н. Жуковым, JI. A. Кандыбовичем и др. По их мнению, профессиональная готовность рассматривается как избирательно прогнозирующая активность личности на стадии ее подготовки к деятельности, как активное состояние личности, вызывающее деятельность []. Профессиональная готовность включает такие компоненты как профессионально значимые качества личности, знания, умения, навыки. Понятие профессиональной готовности, то есть готовность личности действовать определенным образом в рамках профессии означает «целенаправленное поведение человека, основанное на интеграции предшествующего общественного и индивидуального опыта деятельности, то есть на эмоциях, знаниях, убеждениях, склонностях и способностях» [, с.