Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования

• Автор: Кашина, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 384 с. : ил.

Введение
Глава I. Теоретикометодологические аспекты личностнопрофессионального становления студентов колледжа в процессе профессионального образования.
1.1 Феноменология проблематики личностно профессионального становления человека как субъекта собственного развития
1.2 Роль профессионального образования в личностнопрофессиональном становлении специалиста СПО.
1.3 Развивающее образовательное пространство учреждения среднего профессионального образования как эффективное условие личностно профессионального становления студента.
1.4 Педагогическая поддержка как необходимое условие личностно профессионального роста студентов среднего профессионального

образования.

Глава II. Проектирование и реализация образовательного пространства личностнопрофессионального становления студентов среднего профессионального образования.
2.1 Анализ современной ситуации в профессиональном образовании с позиции исследуемой темы.
2.2 Концепция многоуровневого многопрофильного профессионального комплекса как пространства личностнопрофессионального становления студентов среднего профессионального образования
2.3 Проектирование модели образовательного пространства личностнопрофессионального становления студентов среднего профессионального образования.
2.4 Создание гуманитарного образовательного пространства через интеграцию учебной и внеучебной деятельности
2.5 Совершенствование содержания и технологии подготовки специалистов СПО на основе программноцелевого подхода
2.6 Опытноэкспериментальное исследование эффективности внедрения модели образовательного пространства личностнопрофессионального становления студента среднего профессионального
образования
Заключение.
Библиографический список.
Научнометодические работы автора по теме диссертации
Приложения.
Введение


Сущность этого перехода раскрывается им следующим образом Развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности в процессе позитивных количественных и качественных изменений в самости может и на определенной стадии переходить в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности, и трансформируется в творческое саморазвитие личности. Педагогическим условием активизации и интенсификации перехода развития в творческое саморазвитие личности, по В. И.Андрееву, является такое образование обучение и воспитание, которое способствует тому, чтобы личность обучаемого сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознавания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализацией. Отсюда В. И.Андреев формулирует следующее положение гарантированного качества образования Только такое образование можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание в самовоспитание, а личность из состояния развития в фазу творческого саморазвития . Наряду с таким дидактическим обоснованием в процессе профессионального самоопределения молодежи, как теории развития и творческого саморазвития студентов, важной составной частью педагогических основ решения поставленной проблемы является идея личностно ориентированного профессионального образования, представляющего собой составную часть личностно ориентированного образования и личностнодеятельностного подходов, которые являются более общими категориями педагогики . Э.Ф. Как показывает Э. Ф.Зеер , центральным звеном личностно ориентированного профессионального образования является профессиональное развитие развитие личности в процессе профессионального обучения, освоение профессии и выполнение профессиональной деятельности. На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития, на последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает неравновесную целостность. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его . Э.Ф. Зеером определены ведущие положения личностно ориентированного профессионального образования. Кратко раскроем сущность этих положений личностное и профессиональное развитие студентов рассматривается как главная цель, что предполагает субъективную активность обучаемого. Он сам творит учение и самого себя критериями эффективности организации профессионального образования являются параметры личностного и профессионального развития в качестве дидактической единицы профессионального образования выступает учебнопрофессиональная ситуация. Совокупность этих ситуаций позволяет смоделировать все составляющие профессионального образовательного процесса социальнопрофессиональные особенности личности специалистов интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных дисциплин и индивидуального стиля педагогической деятельности залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Обучение представляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и обучаемых. Принципиально важным является положение о том, что личностноориентированное профессиональное образование создает условия для полноценного соразвития всех субъектов образовательного процесса. Среднее профессиональное образование, как ступень системы непрерывного образования, является сложным, полифункциональным образованием, определяющим содержательносмысловой и технологический аспекты процесса становления личности. В этом смысле всеобщие функции связаны с социальными целями, где человек выступает в роли субъекта общественнотрудовой деятельности в указанном аспекте проявляются социальные особенности функциональных характеристик человека. Существующая практика среднего профессионального образования в постановке обучения и воспитания исходит из необходимости сформировать специалиста, в наибольшей степени отвечающего требованиям производства.