Проектирование процессной модели развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах

• Автор: Кузьминов, Валерий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 120 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1 СПЕЦИФИКА ИНФОРМАЦИОННОКОМПЬЮТЕРНОЙ ГОТОВНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

НА ПРЕДВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Информационнокомпьютерная готовность иностранных студентов как перспективная педагогическая цель их обучения

на предвузовском этапе.

1.2. Педагогические условия развития информационнокомпьютерной готовности иностранных студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНФОРМА1 ИОННОКОМПЬЮТЕРНОЙ ГОТОВНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
2.1. Методология педагогического моделирования в развитии информационнокомпьютерной готовности иностранных студентов
2.2. Обоснование эффективности педагогических условий процесса развития информационнокомпьютерной готовности иностранных студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Данные противоречия определили постановку проблемы исследования: проектирование процессной модели развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах. Объект исследования: профессионально-ориентированный процесс обучения иностранных студентов в российских вузах. Предмет исследования: процесс предвузовского обучения иностранных студентов информатике. Цель исследования: спроектировать процессную модель развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах. Реализация цели исследования осуществляется нами на основе следующей концептуальной идеи (Г. А. Бокарева): развитие информационнокомпьютерной готовности студентов - это процесс количественного и качественного изменения состояния всех ее компонентов при переходе с одного уровня на другой, протекающий под влиянием организационнопедагогических условий, создаваемых преподавателем во взаимодействии со студентами в образовательном процессе. Определить сущность, структуру, концептуальное поле и уровни развития вводимого понятия «информационно-компьютерная готовность иностранных студентов». Описать состав «готовности» как прогностической цели процесса обучения дисциплинам общенаучного цикла и как психического феномена. Разработать диагностическую шкалу для определения уровней развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов. Расширить систему дидактических принципов процесса обучения в высшей школе путем введения принципа реализации гибких модульных технологий использования электронных изданий в учебном процессе. Методологической и общенаучной основой исследования являются концепции развития и формирования информационного общества как основополагающей среды жизнедеятельности и развития образования XXI века (А. П. Беляева, Д. Белл, А. П. Ершов, Р. Коэн, Дж. Маргин, Е. И. Машбиц, В. П. Тихомиров, О. Тоффлер, К. Ясперс и др. Основу исследования составили: теория целостного педагогического процесса и педагогических систем (В. П. Беспалько, Б. Б. Г'ершунский, B. C. Ильин, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краев-ский, И. Я. Лернер); дифференциально-интегральный подход к изучению педагогических явлений и процессов (Г. А. Бокарева, М. Ю. Бокарев); вопросы управления учебным процессом (Б. С. Гершунский, Ю. Н.Ф. Талызина); проблемы управления качеством образования на основе информационных технологий (A. A. Кузнецов, Т. Д. Макаров, H. H. Мельникова, Д. М. Полев, С. Е. Шишов); а также принципы и методы статистического исследования, основанные на классических трудах по теории вероятностей и математической статистике отечественных ученых (С. Л.И. Большов, Б. Д. Гнеденко, И. В. Дунин-Барковский, А. Н. Колмогоров, B. C. Мхитарян, Н. В. Смирнов); работы по многомерному статистическому анализу (Т. Андерсен, Дж. Бендат, Дж. Бокс, Г. Дженкис, М. Кендалл, У. Кокрен); факторному анализу (Г. Хартман); использованию современных информационных технологий в статистическом анализе (А. Афифи, И. О. Енкжов, A. A. Макаров, Куме Хитоси, Н. Эйзен). Применены разработанные в отечественной педагогике системный и целостный подходы к проектироваЕшю системы образования, идеи социальной информатики, гуманизации воспитания и образования, теории моделей и проектирования информационного пространства, информационных потоков, информационного взаимодействия, как на глобальном, так и региональном уровнях: фундаментальные работы в области философии образования (Б. С. Гершунский, А. И. Кантерев, М. С. Каган, А. И. Ракитов и др. В.Г. Афанасьев, Э. Г. Юдин и др. Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, З. И. Загвя-зинский, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скаткин и др. В.Г1. Беспалько, В. М. Монахов и др. Н. Винер, А. Д. Урсул, К. Шеннон и др. В.З. Каган); концепция информатизации общества и образования (Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, С. Д. Каракозов, В. М. Монахов, А. Н. Тихонов, O. K. Филатов и др. В разработке содержания автор опирается на теоретикометодологические основы сущности и методологии целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно-развивающей ориентации (В. И Андреев, В. П. Беспалько, Е. В. Бондарев-ская, В. В Давыдов, В. И. Загвязинский, B. C. Ильин, В. В. Краевский, В.