Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Бичева, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 196 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ стр

ч ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

1.1. Профессиональное образование в педагогической теории и практике .

1.2. Моделирование профессионального развития педагогических кадров .

1.3. Педагогические условия профессионального развития педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Общая характеристика.осуществления.опытноэкспериментального исследования

2.2. Методика профессионального развития педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений.

2.3. Оценка и обсуждение результатов опытноэкспери.менгального

исследования .
Выводы по второй главе . I
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Модель состоит их трех функционально взаимосвязанных уровней: аксиологического (формирование личностной позиции педагогических кадров на непрерывное профессиональное развитие), онтологического (модульное содержание и комплект методического обеспечения профессиональной деятельности), процессуального (исходное состояние профессионализма педагогических кадров, технологическая организация процесса обучения, педагогические условия эффективного обучения педагогических кадров, результат овладения педагогическими кадрами процессом профессиональной деятельности). Новый подход развития профессиональной компетентности - «обучение-внедрение», - обеспечивающий непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогических кадров в процессе их профессиональной деятельности. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности дошкольных образовательных учреждений; анализом динамики достижений педагогического коллектива в опытноэкспериментальной работе (разработка авторских технологий и нововведений участников педагогического процесса); личным участием соискателя в организации обучения педагогических кадров и внедрения инноваций в практику в качестве методиста дошкольного методического центра Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детство» в течение 7 лет; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов. Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседаниях кафедры педагогических, профессиональных технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (- гг. Дошкольного методического центра Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детство» г. Нижнего Новгорода (- гг. К.Я Вазиной в различных регионах России. Перми, Челябинска, Нижнего Новгорода. На основании теоретических положений и результатов исследования разработано гри методических рекомендаций, внедрение которых в работу различных дошкольных образовательных учреждений позволяет сделать вывод об их эффективности для педагогических коллективов. Струтстура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающей 5 наименования, в том числе на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 8 гистограммами, 5 диаграммами, 6 рисунками, таблицами. ГЛАВА 1. Естественным следствием изменения социально-экономических условий и ориентиров развития общества является необходимость учета того политического, идеологического и психологического контекста, в котором должна обсуждаться и практически решаться кадровая политика и который не может рассматриваться как нейтральный при решении проблемы развития педагогических кадров. Влияние социально-экономического фактора заключается, главным образом, в изменении и корректировке целей построения и реализации профессиональных образовательных программ, но он не определяет их содержание. После того как сформированы новые целевые установки образования, оно начинает функционировать по своим собственным законам - законам воспроизводства образовательной культуры. Важное значение приобретает уровень профессиональной компетентности, новое профессиональное мировоззрение педагог ических кадров, в частности, дошкольного образовательного учреждения: профессионал становится социально ценной личностью, а профессионализм - социальным явлением. Ретроспективный анализ специальных исследований проблемы развития профессиональной компетентности педагогических кадров показывает, что профессиональная компетентность педагогического коллектива рассматривается в основном как результат деятельности руководителя образовательного учреждения, ориентированной преимущественно на решение организационноадминистративных задач.