Построение информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода

• Автор: Баетова, Динар Рахметуловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА ВУЗА НА ОСНОВЕ ЭРГОНОМИЧЕСКОГО ПОДХОДА.

1.1 Сущность информационнопредметной среды учебного кабинета вуза.

1.2 Эргономический подход как научная и технологическая основа педагогикоэргономических условий построения информационнопредметной среды учебного кабинета вуза
1.3.Характеристика педагогической деятельности преподавателя в контексте информационнопредметной среды учебного кабинета вуза

1.4.Характеристика учебной деятельности студента в контексте информационно

предметной среды учебного кабинета вуза

Выводы по главе 1

Глава 2. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИКОЭРГОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОСТРОЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА ВУЗА

2.1. Факторы построения и педагогикоэргономические требования к информационнопредметной среде учебного кабинета вуза
2.2 Анализ информационнопредметной среды учебных кабинетов на основе
эргономического подхода.
2.3. Построение информационнопредметной среды учебного кабинета с учетом
педагогикоэргономических условий.
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография


Педагогико-эргономические условия построения информационнопредметной среды учебного кабинета вуза понимаются нами как обстоятельства, которые обеспечивают формирование профессиональных знаний, умений, профессиональных компетентностей, развитие профессиональной направленности личности с учетом комплекса антропометрических, физиологических, психологических особенностей человека, проявляющихся в процессе использования возможностей информационно-предметной среды. К ним относятся: понимание информационно-предметной среды учебного кабинета вуза как предметного контекста будущей профессиональной деятельности студентов, учет педагогико-эргономических факторов построения информационно-предметной среды учебного кабинета вуза, учет педагогико-эргономических требований к информационно-предметной среде учебного кабинета вуза, оценка качества информационнопредметной среды учебного кабинета вуза осуществляется на основе эргономического подхода и учитывает образовательные достижения. Информационно-предметная среда учебного кабинета вуза - это часть образовательной среды, окружение субъекта в учебном кабинете, включающее в себя материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, являющееся предметным контекстом будущей профессиональной деятельности. Критериями качества информационно-предметной среды учебного кабинета вуза являются эргономический и критерий образовательных достижений. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на аспирантских и методологических семинарах. Педагогическое образование в педагогических и непедагогических вузах и колледжах» (г. Москва, г), «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (г. Курган, ), «Инновационное образование: проблемы, поиски, решения» (г. Казань, ноябрь ); на заочной электронной конференции «Интеграция науки и образования» (апрель ), на ежегодных аспирантско-магистерских научно-практических конференциях; посредством публикаций результатов исследования ( публикаций, в том числе 1 в реферируемом ВАК журнале). Глава 1. ЭРГОНОМИЧЕСКОГО ПОДХОДА. Решение указанных задач осуществлялось на основе анализа философской, эргономической, психологической и педагогической литературы, а также нормативных документов высшего образования в Российской Федерации. Стремительное развитие разнообразных технологий приводит к значительной перестройке информационной среды современного общества, открывая новые возможности в сфере образования. Целью данного параграфа является выявление сущности информационно-предметной среды учебного кабинета, её структуры с различных позиций. Мы в своем исследовании будем рассматривать формирование информационно-предметной среды учебного кабинета на уровне преподавателя и студента. Для рассмотрения понятия информационно-предметная среда учебного кабинета остановимся на понятии «среда». Изучением средового подхода занимались В. П.Лисицкая [], А. А.Макареня [], Ю. С.Мануйлов [], Л. И.Новикова [], С. A.Л. Портянская [3], В. И.Слободчиков [9], И. B,А. Ясвин [7]. Организации предметной среды (как компонента образовательной среды) уделялось внимание в «Великой дидактике» Я. А.Коменского (с точки зрения привлекательности для ребенка)[], в трудах А. С.Макаренко [], Я. Корчака [] и др. В ходе ретроспективного анализа средового подхода в отечественной педагогике (-е - -е гг) С. Эти подходы олицетворяют собой возможности использования среды. Т.В. Менг [] выделяет два направления изучения среды в педагогической науке: изучение среды как воспитательного фактора и изучение среды как фактора образования и развития человека. В своей работе мы, вслед за С. Ю.Полуйковой, определим среду как пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для реализации потребностей субъекта [1,с]. В вопросе рассмотрения функций среды остановимся на взглядах Ю. Все три функции важны для нашего исследования. В первой своей функции среда является совокупностью возможностей реализации субъекта, выбирая из которых, субъект осуществляет свою образовательную траекторию. Соответственно среда должна быть организована так, чтобы заключать в себе максимум доступных возможностей реализации образовательной траектории субъекта. Функция «осреднения» средой субъекта предполагает, что среда определяет развитие субъекта. То есть то, что изначально будет заложено в организацию среды (принципы, требования к среде, её наполнение и т. По мнению К.