Подготовка учителей естествознания для профильной школы по дополнительной образовательной программе

• Автор: Сакович, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Интеграционные подходы к организации естественнонаучного образования в общеобразовательной школе.
1.2. Интеграция естественнонаучного знания в профильном обучении
1.3.Профессиональная компетентность учителя профильной школы
1.4.Подготовка учителей естественного цикла в условиях профилизации образования
1.5.Перспективные направления совершенствования системы подготовки учителей естественного цикла Сахалинской области.
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНОМОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ.
2.1.Структура и организационнометодическое обеспечение Дополнительной образовательной программы по направлению Естественнонаучное образование
2.2.Интегративномодульная технология переподготовки учителей естественного цикла для профильной школы
2.3.Содержание модульной программы переподготовки учителей естественного цикла.
2.4.Механизм функционирования интегративномодульной
технологии
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.1 .Кадровый мониторинг образовательных проблем Сахалинской области
3.2.Исследование эффективности интегративномодульной технологии подготовки учителей естественного цикла в условиях традиционной системы повышении квалификации
3.3.Исследование эффективности переподготовки учителей естественного цикла по Дополнительной образовательной программе Естественнонаучное образование.
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Предлагаемый модульный принцип построения содержания Дополнительной образовательной программы, состоящей из инвариантного ядра и вариативных модулей, позволяет индивидуализировать образовательные маршруты слушателей в зависимости от базового уровня предметной и профессиональной подготовки. Апробация результатов исследования осуществлялась в Сахалинском областном институте переподготовки и повышения квалификации кадров, на экспериментальных площадках - лицей №2, Восточный лицей, гимназия №1 г. Южно-Сахалинск, гимназия п. Ноглики, СОШ №7 г. Оха. Южно-Сахалинск, г); «Введение профильного обучения - первые шаги» (г. Москва, Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО), г. Подготовка педагогических кадров к введению профильного обучения» (г. Москва, АПКиППРО, г. Стратегия и тактика Сахалинского образования в условиях модернизации» (г. Южно-Сахалинск, г. Профилизация образования: проблемы и перспективы» (г. Южно-Сахалинск, г). Результаты исследований внедрялись в практику при чтении лекций, проведении практических и семинарских занятий в СОИПиПКК, а также при организации выездных курсов повышения квалификации в районах области. Публикации. По теме диссертации опубликовано работ. Структура и объём работы. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 9 наименований, приложений. Работа содержит 3 страницы основного текста, рисунков, таблиц. ГЛАВА I. В системе образования Российской Федерации в последние годы отмечаются существенные изменения, направленные на развитие профессионализма педагогических кадров. Обновление содержания образования, новые концепции (гуманизация, демократизация, интеграция и др. Одним из крупнейших направлений модернизации образования является постепенное введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки -профильного обучения. Как отмечается в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», данная педагогическая новация рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации процесса обучения, способствующее качественному образованию старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [6]. Важнейшими вопросами организации профильного обучения являются определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие виды учебных курсов - базовые общеобразовательные, профильные и элективные [,7]. Базовые общеобразовательные курсы - курсы, обязательные для всех учащихся, на всех профилях обучения. Кроме математики, языков, физкультуры, истории к ним относятся интегрированные курсы «Обществознание» для естественно-математического и технологического профилей, «Естествознание» для гуманитарного, социально-экономического и технологического профилей. Профильные курсы - курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы на старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия и биология - профильные курсы в естественнонаучном профиле. По базовым и профильным курсам проводится единый государственный экзамен (ЕГЭ). Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входят в состав профиля на старшей ступени школы и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных курсов на заданном уровне, а другие - служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальной траектории обучения. Естествознание» может выступать в качестве элективного курса в классах физико-математического, физикохимического и других профилей []. Предлагаемая система не ограничивает школу в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника - в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.