Формирование преемственных компетенций будущих техников-технологов в процессе химической подготовки

• Автор: Нахматулина, Альбина Радиковна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ТЕХНИКОВ-ТЕХНОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ХИМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1 Преемственность в организации системы непрерывного профессионального образования как педагогическая проблема

1.2 Преемственные компетенции специалистов в области химической технологии

1.3 Педагогические условия и средства формирования преемственных

компетенций техников-технологов в процессе химической подготовки.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ТЕХНИКОВ-ТЕХНОЛОГОВ НА СТУПЕНИ СПО

2 Л Опыт реализации педагогических условий формирования преемственных компетенций техников-технологов в Казанском технологическом колледже ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический
университет»
2.2 Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования преемственных компетенций техников-технологов в процессе
химической подготовки
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации развитие человеческого потенциала обозначено как одно из приоритетных направлений перехода к инновационному социально ориентированному типу экономического развития, результатом которого является повышение конкурентоспособности человеческого капитала. Реализация данного направления предполагает переход от массового к непрерывному индивидуализированному образованию для всех. Для современной системы высшего профессионального образования характерно отраслевое объединение учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, увеличение числа студентов вузов, имеющих начальное или среднее профессиональное образования.
Вопросами теории и практики непрерывного образования в России занимались С.Ю.Алферов, А.П.Беляева, А.А.Вербицкий, Л.А.Волович, Б.С.Гершунский, Г.Л.Ильин, Л.А.Казанцева, М.В.Кларин, Е.А. Корчагин, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, И.Н.Семенов, Г.Д.Сорокоумова, Н.М.Таланчук и др. Как отмечает большинство исследователей, обеспечение непрерывности образования связано с решением проблемы преемственности, которая в последние годы разрабатывалась довольно интенсивно (А.А.Вербицкий, С.М.Годник, Л.С.Гурьева, В.А.Заргаров, Е.В.Калинкин, П.Н.Олейник, К.М.Скобов).
Преемственность рассматривается в различных аспектах: -преемственность - общедидактический принцип (С.Я.Батышев,
В.И.Загвязинский, Ю.А.Кустов, М.И.Махмутов, В.Э.Тамарин и др.);
-преемственность на уровне целей, содержания и методов преподавания различных дисциплин (В.С.Безрукова, Н.М.Берулава, А.Я.Блаус, Л.Т.Дидковская);
-преемственность в содержании общего и профессионального образования (С.М.Годник, А.А.Кыверялг);

-преемственность формирования системы трудовых и профессиональных знаний в системе «средняя школа - профессионально-техническая школа» (А.В.Батаршев);
-преемственность профессиональной подготовки молодежи в системе «училище - вуз» (Ю.Н.Бычков, В.М.Никифорова, Е.Л.Осоргин) и т.д.
В настоящее время образовательный процесс на каждой ступени профессионального образования регламентируется Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС НПО, ФГОС СПО, ФГОС ВПО), согласно которым образовательный процесс направлен на формирование компетенций соответствующего образовательного уровня, т.е. основной целью каждого образовательного уровня является формирование определенного набора компетенций. Очевидно, для обеспечения непрерывной профессиональной подготовки специалистов на всех ступенях образования должна быть обеспечена преемственность целей, или другими словами, должна быть обеспечена преемственность компетенций. Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов различных образовательных уровней близких направлений подготовки показал наличие ряда компетенций, получающих дальнейшее развитие на последующих ступенях образования, что позволяет говорить о преемственном развитии компетенций.
Выделение преемственных компетенций позволяет более обосновано отбирать содержание подготовки, организовывать процесс обучения в соответствии с этапами развития рассматриваемых компетенций на различных ступенях непрерывного образования. Становится важным формирование преемственных компетенций на этапе обучения в учебных заведениях НПО и СПО, где они начинают формироваться, для успешного дальнейшего их развития на последующих образовательных ступенях непрерывной профессиональной подготовки.
Таким образом, обнаруживается ряд противоречий: между
формализованным характером обеспечения преемственности образовательных уровней непрерывной профессиональной подготовки и объективной

исполнительной частью. Часть способностей, актуальных на предыдущем этапе первичной профессионализации, выпадает из структур профессионально важных качеств, на первый план выступают профессиональные способности, отвечающие за прием и переработку информации. В количественном плане эти качества могут оставаться на высоком уровне.
На заключительном этапе происходит смена профессионально важных качеств. Субъект переходит от системы профессиональных способностей, реализующих деятельность до накопления профессионального опыта, к системе профессионально важных качеств, основанной на личном опыте [172].
Обобщая выше изложенное, можно заключить:
1) формирование умений в конкретных видах деятельности неразрывно связано с потребностями и способностями: для развития умений требуется определенный уровень развития потребностей и способностей, развитие же умений переводит в новую фазу развития потребности и способности. Между потребностями, способностями и умениями устанавливается соразмерность, относительное взаимодействие;
2) соотношение потребностей, способностей и умений у каждого человека различно. В ходе развития оно меняется и проявляется у конкретного человека в индивидуальном способе реализации его компетентностного потенциала, в его индивидуальном стиле профессиональной деятельности.
Рассмотрение компонентов, входящих в компетенции, показало наличие взаимосвязи между ними и наличие связей между различными этапами их развития. Таким образом, исходя из содержания понятий преемственности и компетенций нами дано определение понятия «преемственные компетенции», под которыми понимается группа компетенций, последовательно формируемых и развиваемых на различных уровнях системы непрерывного образования, связанных между собой направленностью на осуществление одноименного вида деятельности, сохраняющих отдельные компоненты при переходе к следующей образовательной ступени.