Формирование сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих режиссеров-педагогов

• Автор: Гусева, Элла Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих режиссеров-педагогов
1 Л.Сущностные характеристики сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих режиссеров-педагогов

1.2.Мод ель процесса формирования сценарной культуры будущих режиссеров-педагогов

Выводы первой главы

Глава II. Экспериментальная работа по формированию сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих режиссеров-педагогов театрализованных

представлений и праздников

2.1.Средства процесса формирования сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих

режиссеров-педагогов театрализованных представлений и праздников

2.2.Динамика процесса формирования сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих
режиссеров-педагогов
Выводы второй главы
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Социокультурные и экономические изменения в различных сферах современного российского общества, модернизация высшего профессионального образования ориентируют вузы искусств и культуры на поиск механизмов повышения качества профессиональной подготовки специалистов сферы культуры, в том числе будущих режиссеров-педагогов. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 г. — Распоряжение Правительства РФ 2008 г., Программа долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 г., Федеральные государственные стандарты третьего поколения (2010) предусматривают компетентностную образовательную направленность профессиональной подготовки специалистов, создание условий для их успешной социализации и эффективной самореализации. В названных документах подчеркивается важность повышения качества высшего профессионального образования, позволяющего выпускникам успешно работать в избранной сфере деятельности, быть востребованными на рынке труда, обладать социальной мобильностью, универсальными профессионально-личностными качествами.
Сегодня у специалистов режиссерских специальностей одним из наиболее востребованных профессионально-личностных качеств является сценарная культура, включающая способности создания актуальных по содержанию, высокохудожественных театрализованных представлений и праздников, нацеленных на осмысление современных проблем, поиск вместе со зрителями ответов для их разрешения, имеющих не только развлекательный, но и духовно развивающий характер, педагогически оформляющих досуг. От выпускников требуются умения активизировать аудиторию к самообразованию, позитивному созиданию, блокировать ее негативный настрой на разрушение. Особую ценность в этой связи приобретает формирование сценарной культуры (О.И. Марков) будущих режиссеров-педагогов как профессионально-
личностного качества, от уровня которого зависит качество их общей, профессиональной подготовки, способствующей реализации художественного; и воспитательного потенциала театрализованных представлений и праздников, организуемых специалистами, что актуализирует теоретическое осмысление феномена «сценарная культура», требует уточнения его сущностных характеристик в связи с быстро меняющимися условиями жизни и новыми возрастающими потребностями зрителей как участников театрализованных представлений и праздников.
Фрагментарное обучение сценарной культуре в вузах искусств и культуры является недостаточным для профессиональной деятельности на высоком уровне (41% респондентов - студентов режиссерских факультетов, проходивших производственную практику в качестве режиссеров-педагогов театрализованных представлений и праздников, преподавателей театральных дисциплин в домах детского творчества, школах искусств, дворцах и домах культуры, учреждениях дополнительного образования, испытывают затруднения в умении подбирать сценарный проблемный материал; 38% -затрудняются в построении творческого продуктивного сценария; 20% - не овладели в процессе обучения в вузе достаточными навыками воплощения сценариев праздников в жизнь). Полученные данные свидетельствуют о недостаточной сформированное™ сценарной культуры будущих режиссеров-педагогов: театрализованных представлений и праздников и необходимости разработки соответствующих моделей процесса их профессиональной подготовки с учетом особенностей современного социокультурного пространства, требований к качеству высшего профессионального образования из-за отсутствия на сегодняшний день таковых, что препятствует исследуемому процессу.
Анализ практики профессиональной подготовки в вузах искусств и культуры (Волгоград, Краснодар, Орел) показывает, что недостаточная обоснованность и разработанность средств формирования сценарной культуры как профессионально-личностного качества в ходе создания театрализованных

Разбегаева (Разбегаева 2001:289) и др. указывают на связь функций и структуры объекта и подчеркивают, что в функции больше, чем в структуре, отражается природа целого, его специфика и сущность; функция является условием существования структуры.
Понятие «функция» многозначно, оно используется в естественных и гуманитарных науках в очень широком диапазоне: от математического понимания как соответствия между двумя или более переменными величинами до функции как характеристики или признака какого-либо системного явления (Мацкайлова 2002:131).
Нами были выделены следующие функции, раскрывающие феноменальные особенности сценарной культуры: аксиологическая,
гносеологическая и регулятивная.
Аксиологическая функция проявляется через систему ценностей культуры, в соответствии с которой у будущих режиссеров-педагогов формируются интересы, потребности, ценностные ориентации, по которым оцениваются их «культурность», профессионализм: «личностные ценности -это осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни» (Борытко 2000:125), а «личностный смысл — это особое, пристрастное отношение личности к жизненным ценностям, являющееся устойчивым регулятором её жизнедеятельности и поведения» (Борытко 2000:115). По наличию системы ценностей можно судить об уровне сформированности сценарной культуры студента как профессионально-личностного качества. Реализация функции посредством внутренней системы ценностей помогает студенты определить свои цели и задачи.
Ценностные ориентации личности будущих режиссеров-педагогов проявляются в их отношении к миру, к людям, к самому себе в форме фиксированных установок, которые появляются в сознании студентов, в реальных профессиональных действиях по созданию замысла сценария и его дальнейшей режиссерской постановки во время учебных занятий и в ходе производственной и других видов учебных практик.