Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

• Автор: Югфельд, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
3
Глава I. Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий как педагогическая проблема.

1.1. Психологопедагогические основы игровых технологий.

1.2. Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущих учителей

1.3. Модель подготовки будущих учителей к использованию игровых технологий в процессе изучения психологопедагогических дисциплин
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности модели подготовки будущих учителей к использованию игровых технологий в процессе изучения психологопедагогических дисциплин.

2.1. Характеристика констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы.

2.2. Пути и средства подготовки студентов к применению игровых технологий на этапе пропедевтики

2.3. Особенности формирования игровой компетентности

студентов на основном и заключительном этапах
Заключение.
Литература


Для рассмотрения процесса подготовки будущего учителя к эффективному использованию игровых технологий целесообразно проанализировать категориальный аппарат исследования. Технологический подход к образовательному процессу предусматривает направленное, поэтапное, инструментальное управление этим процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Эта междисциплинарная комплексная проблема активно разрабатывается как в отечественной, так и в зарубежной педагогике. Целесообразность технологического подхода к педагогической реальности обосновывается в трудах В. П. Беспалько, В. И. Боголюбовой, В. В. Гузеева, ТА. Ильиной, М. В. Кларина, М. М. Левиной, В. М.Монахова, Т. С.Назаровой, Н. Д. икандрова, Ю. О. Овакимяна, В. Я. Пилиповского, В. А.Сластенина, А. И. Умана, а также зарубежных исследователей (Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Н. Гронлунда, Р. Мейджера и других). В наиболее общем виде под педагогической (образовательной) технологией понимается система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве, и приводящая, с высокой долей вероятности, к намеченным результатам. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально-педагогический уровень). Это общепедагогические (общедидактические, обще вое питательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении (Например, технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в Тульском регионе, технология воспитательной работы в ТГПУ им. Л.НЛолстого и другие). Например, технология преподавания педагогической психологии, технология компенсирующего обучения). Мезотехнологии, или модульно-локальные технологии, представляют собой технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса или технологии, направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач (Например: диалоговые, заданные, тренинговые, компьютерные технологии, технологии усвоения, повторения или контроля знаний). Микротехнологии ориентированы на решение узких оперативных задач и относятся к индивидуальному взаимодействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Например, технология формирования навыков письма, чтения, тренинговая технология по коррекции отдельных качеств индивида). По масштабности применения игровые технолог ии могут быть отнесены, по нашему представлению, к мезотехнологиям (модульно-локальным) или к микротехнологиям, ориентированным на решение конкретных оперативных задач. Профессор Т. С.Назарова еще десять лет тому назад отмечала, что в зарубежной и отечественной научной литературе встречается свыше трехсот определений понятия «педагогическая технология» [4, с. Поскольку число публикаций с каждым годом растет, то, естественно, увеличивается и количество определений, представленных различными авторами. По мнению М. В.Кларина, педагогическая технология - это системная совокупность и порядок формирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. В.Л. Сластенин, И. Ф.Исасв, А. И.Мищенко, Е. Н.Шиянов). Наряду с понятием педагогическая технология широко используются такие видовые категории как дидактическая, воспитательная и другие технологии. В частности, Монахов В. М, под дидактической технологией понимает «трансформирование абстрактных теоретических постановок и обобщений дидактики и методики преподавания в практическую деятельность (процедуры, операции), перед выполнением которой обязательно ставится определенная дидактическая цель и решается данная дидактическая задача»*. Большинство исследователей подчеркивает, что педагогические технологии характеризует упорядоченная система процедур, точное, последовательное выполнение которых с большей долей вероятности приводит к достижению запланированного результата. Монахе» В. М. От традиционной методики к новой технологии обучения.