Педагогическое содействие усвоению студентами университета фундаментальных педагогических понятий

• Автор: Бабенкова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 197 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УСВОЕНИЮ СТУДЕНТАМИ УНИВЕРСИТЕТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
1.1. Фундаментальные педагогические понятия как основа профессиональной образованности студента университета.
1.2. Учебноиедагогическое взаимодействие в процессе педагогического содействия усвоению студентами университета фундаментальных педагогических понятий
1.3. Характеристика модели педагогического содействия усвоению студентами университета фундаментальных педагогических понятий и условий ее

функционирования .

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ .

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОДЕЙСТВИЮ УСВОЕНИЮ СТУДЕНТАМИ УНИВЕРСИТЕТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели педагогического содействия усвоению студентами университета фундаментальных педагогических понятий

2.3. Оценка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной

работы ,
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . .
ВВЕДЕНИЕ


Специалисты профессий типа человек живая природа работают с представителями живой природы. Представители типа человек техника имеют дело с техническими объектами или объектами неживой природы. Предметом деятельности специалистов типа человек знаковая система служат искусственные языки, знаки, символы и проч. Представители типа профессий человек художественный образ создают или изучают явления и факты художественного отображения действительности. И, наконец, предметом деятельности и профессионального взаимодействия представителей последнего типа профессий человек человек являются люди, группы, общества . Обострение глобальных проблем человечества вносит коррективы в эту классификацию. Иными словами, любой специалист, в обязанности которого входит работа с людьми, должен быть педагогически грамотным человеком, а наличие соответствующей педагогической составляющей образованности студента университета оказывается востребованным практически во всех сферах социальной действительности. Основной целью образования, иод которым мы понимаем общественноорганизуемый и нормируемый процесс и его результат постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане, становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности является образованность, которая предполагает достижение и подтверждение обучающимися определенного образовательного ценза 5. В педагогике считается общепринятой позицией тот факт, что образование существует, прежде всего, ради приобщения подрастающих поколений к элементам социального опыта. Соответствующий опыт, будучи усвоенным, выражается в различных знаниях. Он приобретается именно в образовательных процессах. В связи с этим, уже достаточно давно в педагогической теории и практике утвердилось понимание того, что соответствующие знания, а также приобретенные в практической деятельности, связанной с их применением, умения и навыки являются результатом образования Ю. К. Бабанский 8 Л. В. Занков М. Однако в последние десятилетия педагогическая наука подошла к осознанию того, что в образовательных процессах недостаточно ориентироваться лишь на присвоения учащимися определенных знаний умений и навыков. По мнению некоторых из них, помимо знаний о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности, а также общих интеллектуальных и практических навыков, следует иметь в виду опыт творческой деятельности и эмоциональноволевого отношения к миру, друг к другу 4 5. С других точек зрения, кроме этого необходимо учитывать образование тех или иных качеств личности, ее направленность и др. С. . С данных позиций результат образования рассматривается в двух аспектах. Первый из них предполагает усвоение учащимися так называемого предметного опыта, представленного образовательным стандартом. Второй состоит в приобретении личностного опыта, существующего в деятельностной, переживательной, субъектсубъектной форме. Соответственно результат образования определяется синтезом данных двух типов опыта 6, С. Таким образом, можно констатировать, что в современной педагогике созрело понимание того, что кроме знаний, умений и навыков как результатов образовательных процессов необходимы иные характеристики. Их и принято обозначать термином образованность. К определению понятия образованность ученые подходят с различных сторон. Так, например, И. П. Подласый отмечает образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить 6. Главным критерием образованности он считает системность знаний и мышления, проявляющуюся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. С.М. Вишнякова под образованностью понимает личностное качество, характеризующее в какой мере человек освоил и превратил в свое достояние имеющийся в обществе социальный опыт, прежде всего достижения науки и культуры , С.