Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей

• Автор: Жукова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 1.1. Социокультурный аспект современного образования
1.2. Социокультурная компетентность как одна из составляющих профессиональной компетентности будущих учителей
1.3. Десмоэкологический подход к формированию социокульту рной компетентности будущих учителей Выводы по первой главе ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.1.Проектирование педагогической технологии формирования социокультурной компетентности будущих учителей
2.2.Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования социокульту рной компетентности будущих учителей

Выводы но второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ Список литературы Приложения

Введение

Актуальность

Н.Берулава), к сегодняшнему времени произошло смешение данных понятий на практике. Однако в законе РФ о высшем профессиональном образовании дано чёткое разграничение этих дефиниций. Под «системой образования» понимается связующее звено разных частей структуры такого явления как образование, представляющая собой совокупность следующих взаимодействующих: преемственность образовательных программ, и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, на основе которых могут быть разработаны технологии по формированию базовых компетенций и компетентностей преподавателя, а также сети реализующих их образовательных учреждений. Отсутствие границ между данными дефинициями не позволяет, по мнению М. Н.Берулавы, «чётко сформулировать теоретико-процессуальные компоненты образования, что в свою очередь, не позволит в дальнейшем разрабатывать инструментарии педагогического процесса, т. Инновационное обучение, при котором происходит формирование нового типа сознания, мышления, самоорганизации специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и уметь прогнозировать ближайшие и более отдалённые последствия происходящих в сфере деятельности изменений. В последней, на наш взгляд, заключена приоритетная идея, связанная с формированием нового типа человека, подготовка таких педагогических кадров, которые бы воспитывались и образовывались в рамках социокультурного образования, целиком и полностью направленного на формирование социокультурной ответственности, мышления и поведения личности в рамках различных социокультурных сред. Стоит отметить, что в отечественной педагогике (в отличие от западной) официально не введено понятие «социокультурное образование», хотя о необходимости его конструирования сказано уже достаточно много. Крупным достижением российской высшей школы стало подписание на сессии Генеральной Конференции Юнеско Меморандума о взаимопонимании между Госкомвузом России, Юнеско и Юнидо. Этот документ, инициированный нашей страной, предусматривает практические шаги по реализации международной программы «Открытая образовательная программа для века», в рамках которой рассматриваются такие проекты как «Интерспециалист века - международный специалист постдипломного дополнительного профессионального образования», «Новая система гуманитарного образования - эффективный фактор интеграции мирового сообщества». В международном документе «Создание общеевропейского пространства высшего образования» (Коммюнике Конференции Министров, ответственных за Высшее образование, Берлин, сентября г. Целенаправленные работы в области социокультурного образования ведутся в нашей стране вот уже несколько десятков лет. Однако трудно говорить о каком-либо улучшении. Причину неэффективности, на наш взгляд, можно искать в отсутствии на сегодняшний день его единых формулировок определения целей, объекта, предмета. В рамках нашего диссертационного исследования мы предлагаем свой методологический аппарат понятия «социокультурное образование», не претендуя, безусловно, на его исключительность и не опровергая идей других исследователей, занимающихся решение данного вопроса. Безусловно, что не представляется возможным говорить о социокультурном образовании, не определив взаимосвязь понятий «социум», «культура» и «язык», так как именно посредством языка происходит, «первичная адаптация (Р. Е.ЯоЬгНсЬ) и в дальнейшем интеграция человека в ином социуме»[0]. Язык - явление сложное и многогранное. Существует огромное разнообразие трактовок этого понятия. В лингвистическом понимании язык рассматривается как одна из самобытных семиологических систем, являющаяся основным и важнейшим средством общения членов данного человеческого общества, для которых эта система оказывается также средством развития, мышления, передачи от поколения к поколению культурно-исторических традиций, ценностей (С. И.Ожегов). В философии и культурологии язык - есть высшая форма проявления объективного духа, воплотившаяся в морали, нравственности общества (Г. Мабли, Г. Гроций). Л.Виттенштейн, К. Ясперс).