Педагогические условия формирования познавательной потребности у будущих учителей иностранного языка на основе культурологического подхода

• Автор: Васильева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1. Сущность и содержание основных понятий по проблеме исследования

1.2. Культурологический подход как фактор формирования познавательной потребности у будущих учителей иностранного языка
1.3. Модель процесса формирования познавательной потребности у будущих учителей иностранного языка на основе культурологического подхода

1.4. Показатели и уровни сформированности познавательной

потребности у студентов факультета иностранных языков

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 5 ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

2.1. Программа и ход опытноэкспериментальной работы по

формированию познавательной потребности у студентов факультета иностранных языков

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

2.3. Педагогические условия совершенствования процесса 2 формирования познавательной потребности у студентов факультета иностранных языков на основе культурологического подхода
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение


Анализируя состояние проблемы формирования профессионализма у будущего учителя, В. Л. Сластнин с сожалением отмечает, что не всегда молодой учитель испытывает потребность в росте, в развитии своей деятельности. В результате происходит накопление стереотипных приемов выполнения профессиональной деятельности. Автор не одинок в своем мнении, что высшим уровнем, на котором происходит становление будущего учителя, должен стать уровень творческого саморазвития, когда он выступает как субъект этого развития, прежде всего профессионального. Говоря о личностных факторах развития профессиональной деятельности учителя, В. А. Сластнин подчеркивает, что ведущую роль в нем играют глубоко внутренние психические процессы, происходящие в самой личности обретение смысла деятельности, формирование смыслового ядра личности, ее переживания, способность и потребность личности в собственном саморазвитии и т. Главными для молодого учителя должны стать позитивное отношение к своей профессии, стремление к непрерывному совершенствованию своего мастерства, способность самостоятельно решать педагогические проблемы и осуществлять самоконтроль. Поэтому одной из качественных характеристик подготовки будущих учителей иностранного языка является наличие у них потребности в получении новых знаний. Проведенный анализ психологопедагогической литературы свидетельствует о том, что проблема формирования познавательной потребности является одной из актуальных задач высшего образования и одной из центральных проблем психологии личности и деятельности. Решением данной проблемы занимались такие ученые, как Л. И. Божович, В. Б. Бондаревский, Р. А. Брандт, А. Г. Здравомыслов, В. С. Ильин, Е. П. Ильин, О. Е. Лебедев, А. Н. Леонтьев, В. С. Магун, С. П. Манукян, А. К. Маркова, Н. Н. Михайлов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Ю. В. Шаров, Г. И. Щукина, П. Я. Якобсон и многие другие. Интерес к этой проблеме в настоящее время усиливается, что можно объяснить возросшими потребностями образовательной теории и практики. Теоретический анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что на данном этапе развития педагогической науки отдельные аспекты проблемы формирования познавательной потребности освещались в трудах В. С. Ильина, О. Е. Лебедева, А. К. Марковой, А. Б. Орлова, Л. Фридмана, Г. И. Щукиной, В. С. Юркевич и других. Исследования этих ученых вооружают учителя знанием теоретических основ проблемы формирования познавательной потребности, предоставляют конкретные научные факты. Однако стоит подчеркнуть, что перечисленные исследования в основном затрагивают школьный возраст. Теоретические и экспериментальные исследования, посвященные изучению особенностей формирования познавательной потребности у студентов высшей школы и путей совершенствования процесса формирования данной потребности, встречаются нечасто. Современные исследования по этой проблеме проводились Н. Г. Алиевой, Т. А. Мырза. При всем многообразии исследований мотивации учебной деятельности проблема формирования и развития познавательной потребности у будущих учителей иностранного языка еще не получила своего разрешения отсутствует целостное представление о процессе формирования познавательной потребности, имеется потребность в углублении теоретического анализа и в разработке научно обоснованной модели протекания этого процесса в ходе подготовки будущих учителей иностранного языка. Потребность, согласно определению Философского энциклопедического словаря, это нужда или недостаток в чемлибо необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом, внутренний побудитель активности 3,9. Наиболее общее, философское значение категории потребность приводит А. Г. Здравомыслов, определяя потребность как существенное звено в системе отношений любого действующего субъекта, определенную нужду субъекта в некоторой совокупности внешних условий его бытия, притязание к внешним обстоятельствам, вытекающее из его сущностных свойств , . Потребность это внутренний стимул жизнедеятельности, считает исследователь.