Проектирование и реализация межпредметной интеграции в профессиональной деятельности учителя

• Автор: Шилина, Лариса Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава Т. Теоретические основы педагогического проектирования и проектировочной деятельности современного ^
учителя
1.1. Проблема проектирования и проектировочной деятельности в педагогической теории и образовательной практике
1.2. Межпредметная интеграция как объект педагогического проектирования
1.2. Профессиональная готовность учителя к проектировочной деятельности
ВЫВОДЫ
Глава II. Технологические основы проектирования учителем интегрированных форм организации обучения и их ^
результирующая составляющая
2.1. Педагогические условия и пути осуществления межпредметной интеграции в школьной образовательной практике
2.2. Технология проектирования учителем форм организации обучения на основе межпредметной интеграции
2.3. Опытно-экспериментальная работа по организации обучения ИЗ
на основе межпредметной интеграции
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современных условиях решение задач социального прогресса невозможно без дальнейшего развития в сфере образования интеграционных процессов. Без понимания их сущности и способов осуществления нельзя подойти к решению многих проблем обучения.
Интеграция в школьной образовательной практике осуществляется на уровне синтеза научного знания, предусматриваемого разными учебными предметами. В последние годы выявление содержательных и логических связей между ними стали объектом пристального внимания ученых -педагогов.
В практическом плане идеи интеграции в отечественной сфере образования реализованы в виде некоторых организационных решений (непрерывное образование, этапное построение учебного процесса) и блочно-модульное построение содержания на уровне Государственных образовательных стандартов и учебных планов.
Однако установление общих для различных наук закономерностей и методов их познания при сохранении самостоятельности учебных предметов, достижение системности знаний еще не стали очевидной реальностью. Причина, на наш взгляд, кроется в недостаточной готовности учителя к осуществлению проектирования межпредметной интеграции и способов ее реализации в школьной образовательной практике.
В научном плане проблема интеграции неоднократно ставилась в философской литературе (В.С.Готт, Н.П.Депенчук, Б.М.Кедров, В.П.Кузьмин, А.Д.Урсул, М.Г.Чепиков, В.Г.Юдин и др.).
В педагогике идея межпредметной интеграции (межпредметных связей) восходит к трудам классиков - И.Ф.Гербарта, Я.А.Коменского,
Н.К.Крупской, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского и др.
Теоретическое решение некоторых общих вопросов проблемы межпредметной интеграции осуществлено в работах современных авторов:

интеграция как условие положительного влияния на результаты обучения (Н.С.Антонов, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Н.А.Лошкарева,
З.А.Малькова, В.С.Шубинский и др.); отражение в образовательном процессе междисциплинарных связей, имеющих место в науке (А.П.Беляева, И.Д.Зверев, В.Ы.Максимова, В.Н.Федорова и др.); функции межпредметных связей (А.И.Еремкин, Б.П.Есипов, И.Д.Зверев, В.К.Кириллова, В.Н.Максимова, И.Т.Огородников, А.В.Усова и др.); техника интегративного подхода в обучении (В.И.Горовая, О.Г.Зайцева, В.М.Монахов, Ю.С.Тюнников и др.); ликвидация многопредметности посредством интеграции (Ю.К.Дик, А.А.Пинский, В.В.Усанов и др.). В ряде источников рассмотрены закономерности и механизмы интеграционного процесса (Н.Г.Алексеев, П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, М.Н.Берулава, Ю.К.Васильев, Л.Ф.Кейран, Э.Д.Новожилов, М.Пак, П.И.Ставский,
Н.О.Яковлева и др.); классификации межпредметных связей (Н.С.Антонов, А.И.Еремкин, И.Д.Зверев, Л.Я.Зорина, П.Г.Кулагин, В.Н.Максимова и др.), структура межпредметных связей естественно-научных дисциплин (Д.М.Ерыгин, В.В.Завьялов, В.Р.Ильченко, Д.М.Кирюшкин, Л.С.Равкина, И.Т.Ткачев, В.П.Шуман и др.), некоторые вопросы формирования содержания на интегративной основе (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова,
A.В.Усова и др.) и систематизации знаний (Н.М.Анисимов, Е.П.Белозерцев, И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина, В.А.Сластенин и др.).
К настоящему времени выполнен ряд педагогических исследований, касающихся проблемы дидактического проектирования (В.Н. Аверкин,
B.П.Беспалько, С.А.Гильманов, В.И.Горовая, В.И.Загвязинский, О.Г.Зайцева,
A.С.Ланда, И.Я.Лернер, Л.Р.Саитова, В.В.Сериков, В.В.Юдин и др.). В них затрагиваются вопросы технологических основ проектного метода в изучении педагогических явлений и процессов, современных подходов к проектированию педагогических систем и т.п. (В.С.Безрукова, В.В.Гузеев,
B.В.Давыдов, Е.С.Заир-Бек, Ю.В.Громыко, И.И.Ильясов, В.Ю.Кричевский,

благоприятные условия для дерзновенного проникновения разума в сокровенные тайны материального мира» [226, с. 17.].
В педагогике идея интеграции получила отражение в так называемом интегративном подходе. Весомый вклад в создание теории этого подхода внесли J1.A. Артемьева, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, И.Г. Еременко, М.И. Махмутов и другие ученые. Интегративный подход к построению содержания образования рассматривается O.A.Абдуллиной, Е.В. Бондаревской, В.А. Сластениным, A.JI. Тряпицыной и др. По их мнению, интегративный подход представляет собой исследовательское средство, требующее такого рассмотрения фактов, при котором отдельные совокупности раскрываются не в дисперсионном состоянии, а как единство частей [65].
В некоторых работах (М.И. Махмутов, Л.А. Артемьева) интегративный подход выступает в качестве одного из способов разрешения противоречий психолого-дидактического, собственно дидактического и организационно-педагогического характера.
На наш взгляд, понятием «интегративный подход», следует обозначить совокупность приемов, характеризующих процесс и результат взаимодействия его структурных элементов, сопровождающихся ростом системности знаний, комплексности умений обучающегося, выражающихся в его теоретико-практической подготовленности и способствующих всестороннему развитию личности.
По словам А.Я. Данилюка [56, с. 9], при интегративном подходе педагогические явления предстают как целостные образования, в которых наблюдается единство процессуальных и результирующих сторон, где взаимотрансформация кооперируемых частей происходит не за счет, а в пользу друг друга; где идея первичности целого органически сочетается с идеей полицентризма.
Предпринятый исследователями (Е.О. Еалицких, В.П. Шибаев, С.В. Щенникова, Е.И.Щукина) анализ сущности интегративного подхода