Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства

• Автор: Кашекова, Ирина Эмильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 414 с. : ил.

1.1. Интеграция образования как целостный феномен культуры

1.2. Анализ развития технологической культуры и интеграционных процессов в современном образовании.
1.3. Интеграционное образовательное пространство школы в контексте культурологии образования, социологии культуры, художественной

педагогики и теории интеграции образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Концептуальные основы интеграционного образовательного пространства школы.

II. 1. Искусство как моделирующий фактор школьного пространства.

.2. Педагогические технологии проектирования модели интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства.

.3. Принципы и закономерности работы модели интеграционного обра

зовательного пространства школы, их технологическая реализация.

Выводы но II главе.

Глава III. Педагогические условия создания интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства.
III. 1. Механизмы построения интеграционного пространства и
выявление условий его развития.
III.2.Подготовка педагогического коллектива к созданию интеграционного образовательного пространства средствами искусства
Ш.З. Психологопедагогические закономерности развития профессионализма и формирование коммуникативной междисциплинарной культуры
учителя в интеграционном образовательном пространстве школы
Выводы по III главе
Глава IV. Опытноэкспериментальная работа по созданию, функционированию
и развитию интеграционного образовательного пространства школы.
IV. 1. Опытноэкспериментальная работа по реализации принципов культуроцентричности, методов искусства и интегративноконвергентных с искусством технологий на разных ступенях образовательного процесса в интеграционном образовательном пространстве
IV .2. Мониторинг интеграционного образовательного пространства
Выводы по IV главе.
Заключение
Список литературы


Интеграционное пространство школы, исключая необходимость дублирования учебного материала, дидактически обеспечивает предоставление системных и целостных знаний о мире, о человеческой культуре, о компонентах их составляющих. Перед учениками, как в жизни, ставятся задачи междисциплинарног о характера, стимулирующие интеграцию разнопредметных знаний, в процессе решения этих задач ими осуществляется поиск информации, переводы научных сообщений с одного языка на другой. Анализ развития технологической культуры и интеграционных процессов в современном образовании. Важной составляющей современной культуры является интеграция. Интеграцию в образовании можно рассматривать с двух позиций как абсолютно новое, сообразное времени явление и, напротив, как педагогический проект, имеющий определенные традиции. Обе позиции оправданы, в самом деле, интеграция в том виде в каком мы понимаем ее сегодня продукт современной жизни и современного образования, и все же его предыстория начинается значительно раньше. С этого времени в науке появляются теоретикопедагогические исследования интеграции в образовании, а на практике ведется поиск форм и методов интеграции непосредственно в учебном процессе. Возникают новые интегрированные предметы, спектр и возможности которых повышаются в связи с профильным образованием в старшей школе и введением элективных учебных предметов. Одними из первых в нашей стране проблемы интеграции в образовании подняли ученыепедагоги в году, представившие характерные признаки интегрированного курса, главный из которых ослабить проблему предметной обособленности учебного содержания . Активно разработкой теории интеграции в первой половине х гг. Ростова на Дону под руководством В. Т. Фоменко. В исследованиях ученых университета интегрированные курсы рассматривались как средоточие интегративных процессов в образовании, они дали научное обоснование развитию обучения на интегративной основе. В монографии сотрудника этого института А . Я. Данилюка теория интеграции образования представлена как система педагогического знания, основу которой составляют закон семиотической неоднородности, ряд фундаментальных педагогических понятий, принципов и педагогических функций. В сфере интеграции образования автор научно обосновал технологии создания новых образовательных систем развивающего типа интегральных гуманитарных образовательных пространств. Автор поднимает интеграцию как серьезную проблему в современном образовании и, используя историкофеноменологический подход, подробно прослеживает этапы ее развития. Ученый исходит из того, что интеграция в образовании носит феноменологический характер . С. . Несмотря на то, что трудовая школа и межпредметные связи это еще не интеграция, но всетаки это явления, которые уже можно отнести к проблеме интеграции образования. Кардинальные перемены в организации образования начали происходить еще в конце XIX начале XX вв. Джона Дьюи Школа и общество в педагогику вошел принцип связи труда и обучения. Уроки труда фактически превращаются в трудовую школу, демонстрирующую стремление решить проблему отчуждения школы от жизни. Государственной комиссией по просвещению, в состав которой входили Н. К. Крупская, Луначарский и др. Наркомпросом в году было разработано Положение о единой трудовой школе 9. В году началась разработка профаммнометодического обеспечения содержания обучения в трудовой школе, создание модели учебного процесса. Активное участие в этой работе принял П. П. Блонский. Он, основываясь на принципе Дьюи связь школы с жизнью выдвинул идею, что окружающая среда определяет организацию школьного обучения. Интегрирующим фактором в такой ситуации становится производительный труд, а задачей образования изучение жизни, основанное на социальной и природной окружающей среде. По замыслу трудовой школы необходимо было отказаться от предметности обучение в начальной школе должно было строиться на комплексной основе. Идеей комплексного обучения стал абсолютно новый способ организации образовательного процесса, технология которого строилась на комплексном изучении близких друг дрчу образовательных областей Природа и человек, Общество, Труд непосредственно на производстве, на поле, на ферме и т.