Формирование творческих способностей у курсантов вузов МВД России с использованием потенциала дополнительного образования

• Автор: Милица, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Дополнительное образование как фактор формирования творческих способностей у курсантов вузов МВД РФ
1.2. Модель процесса формирования творческих способностей у курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования
1.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческих способностей у курсантов вузов МВД России с использованием потенциала дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

2.1. Программа и ход опытно-экспериментального исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Происходящая в последнее десятилетие модернизация системы МВД России выдвинула на первый план проблему профессиональной подготовки сотрудников для правоохранительных органов. Руководство страны, подчеркивая необратимость реформирования отрасли, определяет центральной задачу формирование высокообразованной, всесторонне развитой личности сотрудника МВД России, способной действовать не только в стандартных ситуациях, но и не бояться принимать ответственные решения в процессе выполнения профессиональных задач. Эти положения закреплены в ряде документов: Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, Федеральном законе о полиции, Указе Президента РФ о федеральной программе «Реформирование и развитие системы государственной службы Российской Федерации (2009-2013 годы)» и др.
В сложившихся условиях возрастает роль высших учебных заведений МВД России, деятельность которых проходит в условиях совершенствования образовательного и воспитательного процессов. Вместе с тем изучение опыта работы вузов России и результатов научных поисков ученых показало, что сегодня в профессиональной подготовке курсантов не использован весь потенциал, имеющийся в высшей школе.
Глобализационные процессы влияют сегодня на все сферы жизни общества, включая и образование. В настоящее время происходит утверждение дополнительного образования в качестве полноценного и необходимого компонента российской системы образования, обусловленного комплексом конкретных социальных потребностей. Речь идет не только о запросах рынка труда, но и о фундаментальных трансформациях образования как социального феномена.
Анализ существующих подходов к исследованию проблем

дополнительного образования показал, что рядом ученых и практиков-педагогов оно рассматривается исключительно в качестве платного сегмента российского образовательного комплекса, а интенсификация его формирования и расширение «ареала» его деятельности - как феномен «коммерциализации» отечественного образования. Однако не всеми представителями образовательного сообщества (это подтверждается и изучением точек зрения ученых, имеющихся в научной литературе) деятельность структур дополнительного образования оценивается столь однозначно.
В тоже время Федеральный закон о дополнительном образовании (2002 г.) утвердил статус дополнительного образования в качестве составляющей системы образования. На сегодняшний день реализация дополнительных образовательных программ происходит во многих образовательных учреждениях, в том числе и в системе МВД России. Так, в Уставе ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства Внутренних дел Российской Федерации» закреплено, что в его образовательном процессе реализуются образовательные программы высшего, послевузовского и дополнительного образования.
Степень разработанности проблемы. Анализ исследований ученых показал, что в последние годы появились исследования проблемы форми -рования личности курсантов вузов МВД России, в основе которых лежат современные педагогические теории и технологии. Так, патриотическое воспитание курсантов в военном вузе рассматривается на основе аксиоло -гического подхода И. В. Чепуриной; акмеологический подход лег в основу исследованиия С. В. Забегалиной на тему «Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов». Компетентностный подход использован рядом исследователей: A.B. Сорокиным - при рассмотрении проблемы формирования профессиональной компетентности слушателей

интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.
В связи с этим всё больше ученых (Буйлова Л.Н., Данилюк А.Я., Каргина З.А., Новичков В.Б. и др.) считают, что дополнительное образование является самостоятельной образовательной сферой, которая дополняет образование личности, ставя перед собой цели организации персонифицированного (личностно ориентированного) образования. И потому система дополнительного образования с ее разнообразием образовательной среды, с отработанными механизмами социального выравнивания возможностей для получения образования является зоной наибольшего благоприятствования для развития личности, ее задатков и способностей.
Поскольку в основе дополнительного образования лежит личностная направленность («я хочу», «мне это интересно», «мне это надо» и т.п.); это, в свою очередь, способствует формированию индивидуальной свободы личности.
Кроме того, как показали результаты исследований ученых, занятия в творческих коллективах по интересам формируют у курсантов готовность к творческой деятельности, потребность участвовать во всех делах, требующих поиска, принятия нестандартных решений и т.п.
Роль дополнительного образования в формировании творческой личности курсанта заключается в том, что оно создает условия для организации деятельности обучающихся, направленную на удовлетворение их потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении, самодеятельности. Воспитательная доминанта дополнительного образования заключается в осуществлении "ненавязчивого" воспитания благодаря включению курсантов в личностно значимые творческие виды деятельности.