Педагогическая практика в системе "колледж - вуз" как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя

• Автор: Анемподистова, Светлана Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Концептуальные аспекты развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики .
1.1 Профессиональная направленность будущего учителя как психологопедагогическая проблема.
1.2 Организация педагогической практики в контексте истории развития педагогических учебных заведений.

1.3 Взаимодействие педагогических учебных заведений в условиях

системы колледжвуз.

Выводы по I главе.

Глава II. Развитие профессиональной направленности будущего учителя в опытноэкспериментальной работе.
2.1 Диагностика уровней профессиональной направленности студентов на констатирующем этапе эксперимента
2.2 Моделирование развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе колледжвуз
2.3 Анализ результатов формирующего этапа эксперимента по
определению эффективности реализации модели.
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Таким образом, в психологическом смысле направленность личности определяется как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека» [2]. Направленность личности, подчеркивает B. C. Мерлин, может проявляться в различных сферах человеческой деятельности, в отношении к другим людям, к обществу, к самому себе []. В рамках нашего исследования особый интерес представляют особенности направленности в сфере профессиональной деятельности. Под профессиональной направленностью личности понимают одну из существенных ее сторон, выражающуюся в интересах, склонностях, намерениях, идеалах. Профессиональная направленность обусловливает мотивированную и целенаправленную деятельность при подготовке человека к выбору сферы трудовой деятельности и путей профессионального становления []. Формирование профессиональной направленности связано с развитием интереса к миру труда, людям труда, его целям и смыслам, орудиям, средствам; развитием потребности в продуктивной общественно ценной деятельности, соответствующих убеждений и других мотивов. По мнению ряда ученых [5, , , ], направленность на профессиональную деятельность появляется на определенном этапе развития личности (в юности) и становится в этот период жизни центральным личностным новообразованием, которое, с одной стороны, формируется в результате многомерного социально-нравственного, профессионального, личностного самоопределения и в процессе осуществления трудовой или учебной профессиональной деятельности, а с другой стороны, само обусловливает и самоопределение, и деятельность. Согласно В. Д. Шадрикову, профессиональная направленность складывается на основе мотивационной сферы человека и является «системой мотивов, которые побуждают профессионала к выполнению профессиональных задач и задач профессионального развития. В качестве мотивов выступают потребности, интересы, установки, убеждения, идеалы и другие психологические образования человека. Главная их особенность заключается в том, что они удовлетворяются и реализуются в процессе выполнения профессиона1ьной деятельности или решения задач профессионального развития» []. Отмечая полимотивированность деятельности и личности, можно заметить, что в мотивационной структуре личности представлены все три вида отношений, однако доля каждого из них различна. Как правило, можно наблюдать доминирование какого-либо одного из видов отношений, что и определяет характер профессиональной направленности. Доминирование первого типа направленности свидетельствует о выраженности эгоцентрических тенденций, стремлении к личному благополучию и престижу, удовлетворению своих желаний. В данном случае интересы и желания других людей уходят на второй план. В случае доминирования направленности на взаимодействие с другими людьми важными для личности являются хорошие отношения с коллективом, соучастие. Здесь присутствует выраженная потребность в общении и зависимость от группы. Человек проявляет интерес к совместной деятельности, хотя и не всегда может способствовать успешному выполнению задания. При преобладании в мотивационной структуре направленности на задачу (деловая направленность) можно говорить о стремлении человека к реализации целей и задач непосредственно профессиональной деятельности []. Профессиональная направленность проявляется в сферах разных профессий и в зависимости от особенностей профессии имеет соответствующие характеристики. Так, одна профессиональная область отличается от другой своими объектно-предметными характеристиками. Согласно схеме характеристик профессий, разработанной Е. А. Климовым, объектом педагогической профессии является человек, а предметом деятельность его развития, воспитания, обучения []. Таким образом, педагогическая направленность, являясь разновидностью профессиональной направленности, отличается от других ее видов своим объектно-предметным содержанием. В современной психолого-педагогической литературе в определении сущности и структуры педагогической направленности можно выделить три подхода.