Педагогическая технология квалиметрического оценивания выпускной квалификационной работы в вузе

• Автор: Козьмина, Мария Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Краткая история и современное состояние проблемы педагогического оценивания в высшей школе.
1.2. Роль выпускной квалификационной работы в подготовке в вузе будущих педагогов профессионального обучения
1.3. Социальные и педагогические предпосылки технологизации оценивания выпускных квалификационных работ в вузе
на основе квалиметрического подхода.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
2.1. Модель квалиметрического оценивания выпускных квалификационных работ в вузе.
2.2. Технология оценивания выпускных квалификационных работ будущих педагогов профессионального обучения
на основе квалиметрического подхода.
2.2.1. Обоснование системы параметров выпускной
квалификационной работы и разработка критериев
их оценивания.
2.2.2. Квалиметрическое обеспечение технологии оценивания
выпускной квалификационной работы в вузе
2.3. Экспериментальная проверка и внедрение разработанной
технологии в образовательную практику .
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Оценка уровня знаний, умений и навыков позволяет обучающемуся, во-первых, соотнести собственные результаты с требованиями образовательного стандарта, во-вторых, сопоставить свою работу с требованиями педагога. Кроме того, фактор оценки уровня усвоения знаний, процесс достижения более высокого результата имеет большое значение в процессе самоутверждения обучающегося. Г.А. Клюева [, с. С одной стороны мы не можем сказать, что обучение завершено, если не установлено соответствие результата с целью обучения. С другой стороны, мы не можем гарантировать результат, если в процессе обучения не будем получать регулярной и объективной информации о степени усвоения обучающимся учебного материала, о степени его применения в практической деятельности. Таким образом, необходимость оценивания результатов обучения обусловлена соблюдением структуры педагогического процесса: цель обучения - содержание обучения - процесс обучения - полученный результат - новая цель. В исследованиях B. C. Аванесова, С. И. Архангельского, В. П. Беспалько и др. Есть работы, в которых авторы считают оценку объективным критерием, которым определяется общественное суждение об обучаемом [, с. Методам оценки и проверки знаний обучающихся посвящено много работ, но как отмечает В. П. Беспалько [, с. Выбор критериев оценки знаний обучающихся один из сложных и острых вопросов в педагогических исследованиях. Критерии оценки могут быть количественными и качественными. Они, естественно, дополняют друг друга. Наиболее распространенная шкала количественной оценки результатов обучения - шкала оценок знаний в баллах. Выделив какие-либо уровни сформированности у обучающихся того или иного вида деятельности, преподаватель присваивает этим уровням соответствующие баллы: 1, 2, 3 и т. Т.Н. Груздева, Л. Н. Осадчая, И. И. Хасанова, Н. Е. Эрганова [] отмечают, что использование балльной шкалы, как критерия оценки, нежелательно из-за необъективности оценки, свойств самой шкалы порядка. По этой шкале нельзя ничего сказать о равномерности или неравномерности интервалов между соседними значениями оценок. Мы не можем судить о том, насколько знания обучающихся, оцененные на «отлично», отличаются от знаний, оцененных на «хорошо»; как знания оцененные на «хорошо», отличаются от знаний, оцененных на «удовлетворительно». Педагогическая оценка является результатом педагогической деятельности оценивания. В.Г. Ананьева [7, с. Противоречивый характер оценки отмечал еще Я. А. Коменский, обращаясь к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться правом на оценку. По мнению В. Г.Ананьева [7, с. Благодаря этому, оценка является средством стимулирования учения, т. Авторы Ш. А. Амонашвили, Д. Армутлийска, П. И. Пидкасистый [6;5] отмечают, что условным отражением оценки является отметка, обычно выраженная в баллах, а выставление отметки - это определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности. В высшей школе отметки студентов фиксируются в протоколах экзаменов, ведомостях, свидетельствах, специально выдаваемых справках, дипломах. При этом, одни авторы считают, что итоговый балл нужно рассчитывать как средний арифметический [, с. По мнению других, баллы - это не числа, полученные в результате измерений и вычислений; в педагогике нет приборов (типа весов или термометра), позволяющих это делать. Поэтому сложение баллов, нахождение средней оценки -недопустимо. Чтобы избежать соблазна использовать баллы как числа, во многих странах мира отметки имеют буквенное обозначение, например, А, В, С и т. Общим для них является мнение, что более низкому качеству усвоения соответствует меньшее число (по одним и тем же характеристикам) [, с. Еще одной спорной проблемой в теории и практике образования, по мнению Ю. К. Бабанского, H. A. Батурина, Л. И.Божовича и др. Известно, что занижение или завышение отметок ведет к снижению их стимулирующей функции, наносит ущерб нравственному воспитанию, порождая конфликты, как в коллективе студентов, так и между студентами и преподавателями [7;]. В частности, текущий контроль играет тем большую роль, чем младше учащиеся.