Педагогическая мастерская как фактор совершенствования профессионализма учителя

• Автор: Макаренкова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Профессиональная мастерская педагога как феномен совершенствования педагогической деятельности.

1.1 Эволюция социально-исторической модификации

мастерской

1.2 Назначение и функции педагогической мастерской в постдипломном периоде

1.3 Психологические механизмы обучения специалиста в профессиональной мастерской

1.4. Выводы

ГЛАВА II. Методика организации обучающих занятий в педагогической мастерской.

2.1 Содержание обучающих занятий в педагогической мастерской

2.2 Методика организации и проведения педагогической мастерской
2.3 Диагностика эффективности процесса обучения в педагогической мастерской
2.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Программа работы педагогической мастерской (фрагмент)

ВВЕДЕНИЕ
Стремительное научно-техническое развитие современного общества определяет высокий динамизм жизни, требует ускоренного решения профессиональной подготовки специалиста. Идёт постоянное обновление и совершенствование технологий, большой поток информации перенасыщает информационное поле. Ситуация профессионального образования выдвинула проблему о перманентной переподготовке специалиста, с целью овладения им новейшими достижениями.
В педагогической сфере столь же остро стоит вопрос о профессиональном развитии педагога, соответствия его профессиональной компетентности новым условиям жизни и новым требованиям культуры образования. Педагог-специалист в постдипломный период с одной стороны оказывается вне новационных достижений, невольно отставая от стремительного развития науки и техники, с другой стороны препятствием профессионального роста выступает его собственная практика, организуемая в согласии с теорией «вчерашнего дня».
Неудовлетворение делом школьного образования и низкий уровень профессионализма обрёл статус социально-педагогической проблемы. Рост профессионализма педагога издавна связывался с результативностью его практической деятельности, приобретённого профессионального опыта, базой которого является овладение эффективными педагогическими умениями, опирающимися на достижения современной науки.
В этой связи, не прекращается поиск путей содействия максимально быстрому росту профессионализма педагога в постдипломный период, так как непрерывность и мобильность постоянного профессионального развития стимулирует актуализацию профессионального опыта, его расширение и углубление, постоянное профессиональное переосмысление, активизирует и личностное развитие педагога, повышается его социальная значимость, растёт уважение к нему.

В поставленной проблеме обостренным вопросом является несоответствие теоретических знаний практическим действиям — праксиологической стороне профессиональной работы педагога.
Реальный профессиональный рост педагога-практика обеспечивается постоянным приращением профессиональных умений, что способствует улучшению результатов труда, успешности профессиональной деятельности; повышает осознанность в присвоении результатов деятельности учащимися: росту их умений в учебной деятельности, повышению культуры общения и взаимодействия с миром.
Выполнение данной задачи в профессиональном образовании педагога в постдипломный период ведёт к предвидению и получению чётких результатов педагогической деятельности, опирающейся на современные достижения теории и практики, повышению профессиональной ответственности и развитию творчества педагога, его максимальной профессиональной реализации.
Проблема соответствия практического мастерства профессиональным знаниям всегда привлекала великих учёных и общественных деятелей. Эта идея нашла отражение в трудах А. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского, С. А. Рачинского,
С.Т.Шацкого, A.C. Макаренко, М.Н. Скаткина, Гоноболина, В.В. Сухомлинского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина,
В.И.Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёнина. Выдающиеся педагоги (К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский, С.Т. Шацкий, А.С.Макаренко), создавая новации в педагогической теории и выстраивая свои педагогические системы, особое внимание уделяли становлению педагогического опыта учителя.
В настоящее время выполнен ряд исследований, посвящённых изучению профессиональной деятельности: Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Л.К. Гребёнкина, Ю.К. Стрелков, Г.К. Середа, Б.С. Братусь, A.A. Боталёв, И.Л. Зязюн, В.Г. Зазыкин, A.A. Деркач, К.К. Платонов,

компонента в системе постдипломного профессионального образования педагога, наделённого особой миссией в деле совершенствования
профессионального мастерства.
Профессиональная мастерская это феномен профессионального
образования, стимулирующий процесс становления и рост профессионала. Профессиональная мастерская - это особый вид деятельности сообщества единомышленников, в процессе которой отрабатываются и присваиваются передовые профессиональные умения всеми субъектами деятельности под руководством мастера. Работа в мастерской даёт возможность каждому участнику конструировать грамотную профессиональную деятельность с целью достижения высокого результата труда. В профессиональной
мастерской создаются условия перехода теоретических знаний в грамотную практическую деятельность, идёт процесс освоения и присвоения передового умения. Работая в профессиональной мастерской, педагог расширяет круг профессиональных умений, повышая уровень профессионализма
организаторского мастерства учебно-воспитательного процесса.