Педагогические условия реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию : на материале подготовки специалистов по информационным и коммуникационным технологиям в вузе

• Автор: Ефимова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Введение

Глава I. Проблемнодеятельностный подход в теории и

практике профессионального иноязычного образования

1.1. Проблемнодеятельностный подход сущность и содержание.

1.2. Анализ современного состояния проблемы в профессиональном иноязычном образовании специалистов но информационным и коммуникационным технологиям.
1.3. Теоретическая модель реализации проблемнодеятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям.
1.4. Проблемнодеятельностный подход условия его реализации к профессиональному иноязычному образованию в сфере информационных и

коммуникационных технологий.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации проблемнодеятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям в вузе
2.1. Технологии, обеспечивающие реализацию проблемнодеятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным
технологиям.
2.2. Особенности реализации проблемнодеятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям в
2.3. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы по реализации проблемнодеятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию в сфере информационным и коммуникационным
технологиям
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Условные сокращения
Приложения
Введение


Развитие личности будущего профессионала осуществляется на основе следующих принципов принцип субъектной ориентации, принцип гибкости и вариативности, принцип личностного и гуманистического взаимодействия, принцип преемственности уровней развития личности. Все в высшей школе должно сводиться к выработке навыков решения задач и проблем. Переход к личностно ориентированному образованию предполагает обновление содержания профессионального образования, разработку и реализацию инновационных педагогических технологий, интегративных процессов, предоставляя педагогам реальные условия для творчества. Реализация выше указанной тенденции в профессиональном образовании в целом и в иноязычном образовании в частности невозможно без интеграции различных дисциплин и сфер деятельности. Интеграция лат ii восстановление, восполнение от i целый 1 объединение дифференцированных частей и функций системы, организма в целое 2 процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации. Интегративные процессы определяют переход профессиональных учебных заведений от узкоспециализированного образования к образованию по группам профессий и профессиям широкого профиля 4 Т. Согласно определению, данному В. И.Тузлуковой, интеграция в сфере образования средство и условие достижения целостности. Личностноразвивающая тенденция в профессиональном образовании нашла свое отражение в целом ряде исследований, которые раскрывают различные концепции развития мышления и творческого потенциала личности В. В.Давыдов, М. И.Махмутов, М. И.Скаткин и др В данных исследованиях личность рассматривается как субъект свободной творческой деятельности. При этом собственное развитие человек считает ценностью. Процесс же формирования человека как субъекта творческой деятельности составляет главную линию его развития. И образование в достижении этой цели играет ведущую роль. Творчество универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам выражения и удовлетворения жизнью. Маслоу 0 полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Под творчеством в широком смысле этого слова понимается сознательная деятельность человека, в процессе или результате которой появляются материальные или духовные ценности, обладающие объективной новизной и социальной значимостью. Все выше указанные положения находят реализацию в проблемнодеятельностном подходе ПДП. Рассмотрим его сущность применительно к высшему профессиональному образованию. Учитывая тенденцию перехода высшего образования в развивающее русло, психологи и педагоги 5 1 4 5 6 и др. Такая постановка вопроса особенно актуальна при подготовке студентов будущих специалистов по информационным и коммуникационным технологиям ИКТ со знанием иностранного языка. По мнению авторов 4 5 6 и др. Рассматриваемый нами подход реализует два основополагающих принципа обучения принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Принцип проблемности опирается на зону ближайшего развития ЗБР Л. С.Выготский, в пределах которой формулируются цели современного профессионального образования. Для достижения поставленных целей формируется такая обучающая среда, в которой обучающийся, преодолевая трудности и самостоятельно организуя свою деятельность, постигают азы наук. Деятельность это внутренняя психическая и внешняя физическая активность человека, причех1 осознающею цель своей деятельности 4. В Федеральном законе О науке и государственной научнотехнической политике от ст. Под научным и или научнотехническим результатом понимается продукт научной и или научнотехнической деятельности, содержащий новые знания или решения и зафиксированный на любом информационном носителе 0. Согласно мнению теоретиков проблемного обучения в высшей школе 9 7 и др. Принцип деятельности 5 4 5 и др. Процесс деятельности одновременно является процессом становления личности, поскольку субъект в своих деяниях, в актах своей творческой деятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть 3. В процессе образования, по мнению теоретиков и практиков в сфере развития личности через деятельность и др.