Формирование проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля

• Автор: Алисиевич, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию проектных

умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля

1.1. Характеристика содержания понятия «проектная деятельность»

1.2. Сущность и структура проектной деятельности студентов

1.3. Модель формирования проектных умений студентов средних 62 специальных учебных заведений технического профиля

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности

модели формирования проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля
2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной 90 работы по формированию проектных умений у студентов
2.2. Реализация комплекса педагогических условий результативного
формирования проектных умений
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Высокие темпы развития науки и техники, появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической и технологической оснащенности всех отраслей российской экономики, обусловленные необходимостью достижения ею конкурентоспособности на мировом рынке, - все это требует наличия квалифицированных специалистов и соответствующей системы их подготовки. На современном этапе одним из наиболее востребованных видов профессионального образования является среднее техническое. Среднее профессиональное образование технического профиля имеет своей целью подготовку высококвалифицированных специалистов, сочетающих достаточно широкую теоретическую подготовку с практико-ориентированными умениями по. диагностике, наладке, текущей эксплуатации и ремонту оборудования, — удовлетворяющих текущим и перспективным потребностям рынка труда.
На российском рынке образовательных услуг сложилась парадоксальная ситуация. Число выпускников средних специальных учебных заведений (ссу-зов) технического профиля постоянно растет, многие из них не могут найти себе работу по специальности, определиться в современной экономической жизни. В то же время в стране обозначился острый дефицит высококвалифицированных техников, способных самостоятельно решать задачи в условиях жесткой конкуренции при рыночных отношениях [18, 133].
Для того, чтобы нынешние выпускники средней профессиональной школы были востребованными на рынке труда, уже недостаточно того содержания, которое осваивается ими в ссузе, они должны обладать некоторыми дополнительными качествами, знаниями, умениями, наиболее важными из которых являются:
- способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность, особенно с использованием современных информационных и коммуникационных технологий;
- готовность принимать решения в условиях быстрых изменений и жесткой конкуренции, нести ответственность за результаты своей деятельности;
- умение работать в команде в условиях коллективных форм организации труда;
- стремление к лидерству.
Следует сказать, что перечисленные деловые качества, наиболее значимые с точки зрения работодателей, обеспечивают выпускникам конкурентоспособность и востребованность на рынке труда, в обществе [99, 133]. Однако, это не нашло своего отражения в современных государственных образовательных стандартах средней профессиональной школы.
Выполнить данный социальный заказ возможно путем вовлечения студентов в творческую проектную деятельность, которая, по мнению ряда исследователей (Н.В. Матяш, Е.А. Митрофанова, Е.И. Муратова, Н.Е. Сауренко,
Н.В. Хапилина, И.Д. Чечель и др.), оказывает благоприятное влияние на интеллектуальное и творческое развитие, рост активности и инициативы обучаемых, стимулирует самостоятельное освоение новых и интеграцию имеющихся знаний, умений и навыков.
В учреждениях профессионального образования технического профиля студенты включаются в проектную деятельность, в частности, при выполнении курсовых и дипломных проектов. Но, единичные случаи использования проектного подхода не позволяют на должном уровне сформировать у студентов необходимые умения, полезные в любой их деятельности. К тому же, проектная деятельность студентов осуществляется чрезвычайно неэффективно из-за не-владения ими основными положениями менеджмента. Как отмечают современные отечественные и зарубежные ученые в области менеджмента (П. Друкер, Г. Керцнер, Д. Магретта, И. Мазур, В.Шапиро, Г. Фидельман и др.), добиться наилучшего практического эффекта в любой деятельности, причем в кратчайшие сроки и с минимальными затратами, позволяет применение средств и методов менеджмента.

1.2. Сущность и структура проектной деятельности студентов
В параграфе на основе анализа п с ихолого-педагоги ческой литературы рассматриваются основные теоретические аспекты, связанные с выявлением сущности, структуры учебной и проектной деятельности студентов как одного из её видов; определяется перечень проектных умений.
Психологические основы теории учебной деятельности разработаны в трудах отечественных ученых - Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, П.Я. Гальперина, И.И. Ильясова, И.А. Зимней, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана и др.
Учебная деятельность представляет собой довольно сложное явление и в современной психолого-педагогической литературе трактуется неоднозначно. Не проводя глубокого анализа сущности этого понятия (это не является предметом нашего исследования), отметим, что в широком смысле слова учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения, в узком смысле — эго ведущий тип деятельности младших школьников.
Учебная деятельность обладает характерными особенностями, отличающими её от других видов деятельности.
Во-первых, она специально направлена на овладение новыми знаниями и умениями как на свою прямую цель. С.Л. Рубинштейн отмечает: «Существуют ... два вида учения ... и два вида деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае — не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат другой деятельности» [141, с. 534].
Вторая особенность учебной деятельности связна с тем, что целью и результатом учебной деятельности является, прежде всего, изменение самого субъекта, его развитие. По утверждению Д.Б. Эльконина: «Это изменение есть