Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе

• Автор: Дубцова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Качество образования ключевая идея развития высшего учебного заведения

1.2. Системнодеятельностный подход в оценивании учебных достижений студентов, способствующий повышению качества обучения

1.3. Квалиметрические основы оценивания учебных достижений

студентов

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 2.1. Модель управления качеством обучения в учреждении высшего

профессионального образования.

2.2. Блочно модульная организация процесса обучения и балльнорейтинговая система оценивания учебных достижений студентов.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


М. Филиппов отметил, что одной из целей проекта является создание такой системы оценки качества образования, которой бы доверяло европейское сообщество и в масштабах страны, и внутри каждого университета [2]. России, ее общественного интеллекта, науки, культуры, обеспечения воспроизводства технологического базиса экономики страны, ее экономической конкурентоспособности на этой основе [6]. Анализ работ зарубежных и отечественных авторов: В. И. Байденко, Й. М. Бриколла, М. К. Ван дер Венде, А. Н. Джуринского, П. Ниборга, В. А. Садовничего, Ю. Г. Та-тура [, , , 8, 7, 5] и других - позволяет утверждать, что одной из важнейших проблем в развитии высшего образования выступает проблема изменения качества подготовки современного специалиста. Это особенно важно в условиях развития активного международного сотрудничества, практики обмена опытом, технологиями, специалистами различных областей знаний. Положения Болонской декларации, новый общественный заказ, современные потребности обучающихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе в вузе обучающийся не обретает статус субъекта образования. В рамках нашего исследования формирование субъектной позиции студента в образовательном процессе выступает в качестве ведущей идеи повышения качества подготовки специалиста. Одним из условий формирования субъектной позиции студента является изменение системы оценивания в учебном процессе. Вторым важным элементом формирования субъектной позиции студента в учебно-воспитательном процессе в нашем исследовании является выдвижение «политики качества» как ядра образовательной политики вуза в виде вузовской модели управления качеством обучения, в которой оценивание учебных достижений на основе системного и квалиметрического подходов является системообразующим компонентом. А.И. Вроейнстийн отмечает, что обеспечение качества изначально присуще академической общественности в образования. В последние десятилетия изменились взаимоотношения общества и высшего профессионального образования. Общество становится все более и более заинтересованным в нем. Качество становится все более важным условием для высших учебных заведений, так как вопрос стоит следующим образом: возможно ли обеспечить качество при сложившихся обстоятельствах? Качество высшего образования (ВО), как и качество образования в целом, понятие сложное, оно суммируется из многих факторов, определяется содержанием образовательного процесса, глубиной и прочностью полученных знаний, умений и навыков, профессионализмом выпускников, их подготовленностью к самостоятельной трудовой деятельности. Данное понятие охватывает все аспекты деятельности вуза. С другой стороны, качеству высшего образования дается общественная оценка, которая складывается из востребованности выпускников производством и рынком труда, закрепляемости их на производстве, профессионального роста и самосовершенствования []. Качество ВО как социального института учеными Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов рассматривается как сложная категория, включающая в себя: соответствие его как механизма воспроизводства кадрового потенциала, интеллигенции требованиям, предъявляемым к образованию, к подготовке кадров, общественного интеллекта с позиций приоритетов социально-экономического развития России, ее научно-технического и технологического развития; соответствие его требованиям восходящего воспроизводства качества человека, опережающего развитие его профессиональных свойств; соответствие требованиям ГОСов, других норм качества высшего образования; соответствие качества продуктов высшего образования (услуг, научных результатов и обучающихся, отраслей экономики, общества, государства). Этими же учеными представлены ключевые термины в области качества высшего образования. Качество высшего образования (в широком смысле), по их мнению, представляет собой сбалансированное соответствие ВО (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам); системная совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) ВО (как результата, как процесса, как образовательной системы).