Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования

• Автор: Басангова, Булгана Мазановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Элиста
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Система деятельности учреждения

профессионального образования, ориентированного на развитие

1.1. Основные понятия и принципы деятельности . образовательного учреждения в системе непрерывного образования

1.2. Программноцелевой подход к деятельности образовательного учреждения

Выводы I главе

Глава II. Организационнопедагогические условия развития колледжа в условиях непрерывного образования

2.1. Проектирование модели развивающегося колледжа

2.2. Реализация модели непрерывного профессионального образования

Выводы по II главе

Заключение
Список литературы


Региональной научно-практической конференции «Философия и проблемы гуманитарного образования в условиях обновления общества», Элиста, . Основные теоретические положения изложены автором в докладах и выступлениях на семинарах руководителей учреждений профессионального образования (Элиста, г. Представление экспериментального многоступенчатого рабочего плана по специальностям осуществлялось на семинарах в Институте проблем развития среднего профессионального образования (,, гг. Теоретические и методические вопросы исследования освещались автором в рамках отдельных лекций на курсах повышения квалификации работников профессионального образования республики Калмыкия в РИПКРО (с по гг. Современный урок в профессиональной школе», «Анализ современного урока в профессиональной школе», монографии: «Педагогические технологии в системе непрерывного образования», «Проблемы методологии содержания образования, сочетания форм обучения в системе непрерывного профессионального образования», «Программа развития колледжа, его нормативное обеспечение». Глава I. Первостепенное значение имеет трактовка самого понятия непрерывности образования. Термин «непрерывное образование» активно используется с начала -х годов XX века, с доклада Фора, явившегося сильным интеллектуальным подкреплением этой идеи (3). Дейв рассматривает «непрерывное образование» как всеобъемлющее понятие, которое описывает формальное, неформальное и информальное образование, продолжающееся в течение всей жизни индивида и обеспечивающее его наиболее полное развитие в личностном, общественном и профессиональном плане (4). Во многом эти идеи сохраняют смысл, ценность и для современного общества, хотя их трактовки должны учитывать реалии и требования сегодняшнего дня. Одна из таких реалий заключается в том, что по мере развития производительных сил общества, техники, технологии, по мере усложнения отношений участников общего трудового процесса объективно растут требования общественного производства, труда к профессиональной подготовке специалистов, ее фундаментальности, мобильности, к способности специалистов самостоятельно и эффективно обновлять «багаж» своих профессиональных знаний и опыта, повышать свою профессиональную компетентность. Чаще всего непрерывность рассматривается как требование в организации образовательной практики, принцип образовательного процесса, как систематичность пополнения знаний, совершенствования умений и навыков, когда образование не прерывается с приходом человека в сферу самостоятельной трудовой деятельности. Такое буквальное понимание непрерывности образования, когда оно представляется как процесс, не имеющий перерывов, упрощает эту идею. Необходима трактовка непрерывности на основе диалектического понимания феномена целостности образовательного процесса, интегрированности всех его этапов, ступеней. Феномен непрерывного образования появился как реакция на проблемы и потребности развивающегося социума и общественного производства, когда в системе главных ценностей личностного развития, наряду с традиционно почитаемыми и приоритетными знаниями, умениями, опытом, на первый план вышли духовно-нравственные основы, ответственность за происходящее, компетентность как качество личности, стремление и способность к саморазвитию и полноценной личностной самореализации в труде, жизни. Эти цели не достигались отдельными периодами, формами, институтами обучения и воспитания, требовали такого построения образовательно-воспитательных процессов, которое стимулировало бы человека к постоянной работе над собой, непрерывному поступательному разностороннему развитию как личности - человека культуры, духовности, нравственности, гражданина, компетентного специалиста (). Непрерывное образование - идея, принятая в мире в качестве ключевой во всех осуществляющихся реформах образования, выступает важнейшим условием и ведущим фактором успешности развития этнокультурного социума. В полной мере она относится к подготовке специалиста, предполагающей непрерывное обогащение его профессиональных возможностей и личностных качеств в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма.