Обучение студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений иноязычной речи

• Автор: Позняк, Дарья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 231 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Лингвопсихологические и дидактические аспекты подготовки студентов к самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений.
1.1.Сложные аудитивные умения иноязычной речи лингвопсихологическая и профессиональнокоммуникативная интерпретация
1.2. Анализ состояния обучения сложным аудитивным умениям и подготовки студентов к их самостоятельному совершенствованию
1.3. Содержание подготовки к самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений.
Глава 2. Методика обучения самостоятельному
совершенствованию сложных аудитивных умений.
2.1. Общие требования к развитию умений самостоятельного совершенствования аудитивных умений.
2.2. Комплекс упражнений по развитию умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи
2.3. Организация обучения самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирования.
2.4. Опытная проверка эффективности модели обучения самостоятельному совершенствованию сложных умений аудирова ния
Выводы.
Заключение.
Библиография


От того, насколько хорошо реципиент владеет перечисленными умениями, зависит продуктивность запоминания, а значит и аудирования. Как правило, при запоминании воспринимаемой информации, реципиента ждет много трудностей, и одна из них, это объем информации. Если текст достаточно большой, то реципиенту необходимо знать, что объем информации, воспринимаемой и запоминаемой одновременно, зависит не от общего количества этой информации, сколько от числа ее отдельных законченных частей. Этот закон выявлен психологом Миллером. Число единовременно запоминаемых частей информации постоянно и равно от 5 до 9 (Дж. Миллер, ). В связи с этим, следует, что при восприятии информации необходимо концентрировать свое внимание на основных идеях. Таким образом, наблюдается тесная взаимосвязь между механизмами осмысления, мышления и памяти. Если присутствует сбой в функционировании одного из механизмов, вызванный каким-либо осложняющим фактором (будь то особенности текста или особенности условий восприятия), то при этом снижается качество работы всех механизмов аудирования. Речь об этих факторах пойдет на следующих страницах. Левашов, , с. Этот процесс реализуется в механизме опережающего отражения. В рецепции опережающее отражение проявляется в процессе вероятностного прогнозирования (И. М. Фрейгенберг, ), которое имеет большое значение для процесса слушания. Оно определяется, как «способность сопоставлять поступающую информацию о наличной ситуации с хранящейся в памяти информацией о прошлом опыте и на основании всех этих данных строить гипотезы о предстоящих событиях, приписывая им ту или иную вероятность» (И. М. Фрейгенберг). Данный механизм начинает свою работу, как только реципиент создает определенный психологический настрой, задумываясь над проблемой, речь о которой пойдет в тексте. Настрой возбуждает интерес к проблеме, что активизирует деятельность мозга и заставляет искать ответы, возможно, хранящиеся в памяти или знакомую информацию по этой теме. Такое припоминание поможет связать уже имеющиеся в нашем прошлом опыте знания с новыми, которые поступят из текста (М. А. Зиганов). Кроме того, вероятностное прогнозирование, в соответствии с исследованиями Т. С. Серовой, базируется на трех важных для речевой деятельности составляющих - вероятностная структура прошлого опыта, наличная ситуация и гипотеза. Особое внимание уделяется построению гипотезы, которая «вызывает преднастройку, подготовку к действиям в предстоящей ситуации, что приводит с наибольшей вероятностью к достижению цели» [Серова, , с. Даже ошибочное прогнозирование делает сам процесс восприятия текста более осмысленным и целенаправленным. Л. П. Доблаев, ). При этом качество прогностических умений определяется по сформированности у студентов умения корректировать предварительно намеченную программу своих речевых и неречевых действий. Исследования, проводимые в этой области, показали, что умения активизировать интерес к содержанию текста и создать настрой на восприятие способствуют успешному аудированию. Поэтому крайне необходимо уметь подготовиться к восприятию информации, уметь создать определенный психологический настрой, создать интерес к содержанию информации, активировать все имеющиеся знания в памяти и выстроить соответствующие гипотезы. Прогнозирование сближает во времени элементы разновременно подающего ряда сигналов. Этим, как отмечает Н. И. Жинкин, обеспечивается синтез в одновременности, что является необходимым условием понимания смыслового содержания сообщения (Н. И. ^Кинкин, ). Таким образом, очевидно, что процесс аудирования требует сложнейшей смысловой переработки человеком воспринимаемых устных высказываний и, в силу своей природы, представляет сложную иерархическую структуру. Все вышеперечисленные механизмы приема речи: механизмы осмысления, мышления, памяти и механизм опережающего отражения неразрывно связаны между собой. И для обеспечения качественной работы описанных механизмов необходимы соответствующие умения. Но функционирование механизмов аудирования зависит от разнообразных факторов, которые могут осложнять процесс восприятия и осмысления информации.