Мониторинг качества образовательного процесса в колледже

• Автор: Эльдяева, Эльза Эрдниевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Элиста
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА КАК ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.2. Факторы, обеспечивающие качество образования.

1.3. Концепция качества профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Образовательный мониторинг как фактор обеспечения качественной подготовки студентов.

2.2. Мониторинг эффективнос ти системы подготовки студентов

КОЛЛЕДЖА.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Элиста, освещались автором на общероссийских и республиканских научно-практических конференциях: «Научное исследование и Российское образование: идеи и ценности XXI века», (Москва, год); «Молодежь и наука: третье тысячелетие», (Элиста, год); «Концепция качества профессионального образования в условиях непрерывного профессиональною образования», (Элиста, ); «Актуальные проблемы развития образования Республики Калмыкия: опыт и проблемы, решения», (Элиста, ). Структу ра диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 0 наименований, приложений. Работа изложена на 8 страницах, содержит таблиц и рисунков. ГЛАВА I. Система среднего профессионального образования России - один из самых значимых уровней образования, она самая экономичная, самодостаточная и востребованная, успешно решающая важную социально-экономическую задачу в обществе, направленную на подготовку специалистов среднего звена. В настоящее время среднее профессиональное образование имеет % населения России. Динамика изменения образовательного уровня населения характеризуется увеличением доли населения, имеющего среднее профессиональное образование. В экономике и социальной сфере России занято ,6 млн. В концепции Министерства образования РФ и основных задачах очередного этапа реформы, отмечается, что основная цель дальнейшего реформирования практики управления образованием - создание эффективной системы государственно-общественного управления образованием, обеспечивающей динамичное развитие и высокое качество образования, его многообразную ориентацию на удовлетворение запросов личности, общества и государства. В этом же документе прописывается необходимость решения следующих задач в области управления сферой образования: обеспечить целенаправленное развитие общественной составляющей системы управления образованием; упорядочить разделение и наладить координацию функций, полномочий и ответственности между различными уровнями управления образованием; преодолеть ведомственность в управлении системой образования, в том числе за счет использования практики многоучредительства учебных заведений; создать полноценное инфорхмационно-статистическое обеспечение органов управления и учреждений образования. России: гуманизация образования, демократизация образования, опережающее образование и его непрерывность. Все эти идеи влияют на принятие управленческих решений, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования []. Соответствующие положения нашли отражение в принятой в г. Правительством РФ Концепции модернизации российского образования на период до г. Концепция завершает формирование общенациональной образовательной политики, развивая положения законов в области образования и национальной доктрины образования, а также принятой Министерством образования РФ впервые за всю историю существования среднего профессионального образования Программы развития СПО России на - гг. В этих документах особое внимание уделено роли информатизации образования. В условиях развития глобальных информационных процессов, решения социально-экономических проблем актуализируется важность управления качеством образовательного процесса при реализации реформы среднего профессионального образования []. Основными направлениями реформирования системы управления образованием являются: дальнейшее расширение автоно. Сложный предметный состав теории управления качеством обусловливает и многообразие подходов к определению самого понятия «управление качеством». Качество образования стало рассматриваться как определяющий фактор для развития страны. В современной философии категория качества характеризуется как определенность предметов и явлений, которая отличает их друг от друга. Качество - создавая бесконечное многообразие мира, обладает устойчивостью, неотделимостью от предмета, связанностью с его бытием, способностью обнаруживаться через свои свойства в процессе определенного взаимодействия, многосменностью. Рисунок 1. Качество образования характеризуется теми свойствами образовательного процесса, наличие которых способствует удовлетворению потребностей граждан.