Методическая поддержка молодых учителей общеобразовательных учреждений нового вида как фактор их ускоренного профессионального становления

• Автор: Ивлиева, Галина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Историкопедагогические аспекты содержания и организации

методической поддержки молодых учителей

1.1. Оказание методической поддержки молодых учителей в е годы

XX века

1.2. Создание методических учреждений в России и их функции по оказанию

методической поддержки молодых учителей в е I оды

1.3. Обновление содержания методической поддержки молодых учителей в период перехода школ на новые программы и учебники.

Выводы по главе I

Глава II. Содержание и организационные формы методической поддержки молодых учителей в учреждениях нового вида как средство их ускоренного профессионального становления
2.1. Сокращение сроков адаптации молодого учителя как требование современного состояния образования учреждений нового вида
2.2. Открытая модель методической поддержки молодых учителей общеобразовательных учреждений нового вида
2.3. Продуктивные организационные формы методической поддержки молодых учителей, обусловленные деятельностью конкретного педагогического коллектива
Выводы по главе II.
Заключение
Библиография


На первых порах они занимались, главным образом, решением организационно-хозяйственных вопросов, не затрагивая учебно-воспитательных. Но в связи с общей активизацией педагогической мысли, вызванной обсуждением нового Устава гимназий ( год), их деятельность оживилась. На педагогических советах стали обсуждаться вопросы содержания и методов преподавания, качества обучения. Получает распространение в XIX веке практика проведения съездов учителей, к которым готовились выставки методической литературы и дидактических материалов, сделанных учителями и учащимися. Приглашенным на съезд рекомендовалось подготовить реферат, в котором надо рассказать об успехах и недостатках в работе. С этими материалами знакомились и молодые учителя. В -х годах на съездах все больше уделялось внимания сообщениям участников и освещению опыта их работы. В этом отношении показателен съезд учительниц-семинарок земской учительской школы П. П. Максимовича, проходившей в Твери в году 7- августа. Руководителем съезда Д. Таким образом, уже в XIX веке формировались организационные формы, определялось содержание методической работы: посещение уроков и их анализ, самоанализ учителем своей работы, обобщение личного опыта. Постепенно эти формы обогащались и дополнялись. Своеобразной формой объединения учительской интеллигенции, пополнения и расширения ее профессиональных знаний явились различные педагогические общества. Они создавались в Москве и Петербурге, в университетских центрах и губерниях, порой они возникали на окраинах России. В связи с открытием народных библиотек создается благоприятная обстановка для оказания методической помощи молодым учителям через самообразование. В начале XX века занятия с педагогическими кадрами по совершенствованию их профессиональных знаний начинают проводить и в такой форме, как совещания. К общеуездному совещанию готовилась выставка учебных пособий и новинок педагогической литературы. Включались лекции на педагогические и общеобразовательные темы. Большой интерес представляют материалы Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования в году. На нем качество работы учителя рассматривалось во взаимосвязи с условиями труда, уровнем квалификации и его постоянным повышением. Было введено понятие «наблюдательные уроки», которые стали своеобразной педагогической лабораторией. Появилась необходимость в «учителях-инспекторах», теоретически и практически подготовленных, назначаемых по выбору учителей. В их обязанности входили разъезды по школам с целью показа перед учителями на образцовых уроках эффективных методов и приемов учебно-воспитательного процесса [6]. В первые годы советской власти в школы пришли учителя, как правило, не имеющие специального педагогического образования. Поэтому работа по вооружению данной категории учителей психолого-педагогическими знаниями может рассматриваться как оказание методической поддержки молодых учителей. Активно велась работа в Москве и Московской губернии. Их особое положение как центра, наличие разнообразной сети образовательных учреждений, повышенные требования со стороны общественности к делу народного образования обязывало вести систематическую работ)' с молодыми учителями. Деятельность Московского отдела народного образования (МОНО) способствовала активному развитию методической работы в стране в целом. Приходилось вести довольно большую самостоятельную разработку отдельных методических проблем, настоятельно выдвигаемых особенностями и темпами развития народного образования в Москве и Московской губернии. Системой народного образования Москвы и Московской губернии с июля года до года руководил Московский отдел народного образования (МОНО). ОНО, апреля года - уездном ОНО. Коренные преобразования системы просвещения после года заключались в следующем: структура единой трудовой школы состояла из двух ступеней (первая ступень - пять лет обучения, вторая ступень - четыре года); общий срок обучения - девять лет. Выпускники первого концентра могли поступать в техникумы и другие профессиональные средние учебные заведения, второго концентра - в институты и университеты. Москвы и области.