Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов

• Автор: Коляда, Лидия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Введение
ГЛАВА 1. Контроль качества профессиональной подготовки студентов как психологопедагогическая проблема
1.1. Сущность и показатели качества профессиональной подготовки студентов как психологопедагогическая проблема
1.2. Оптимальный выбор форм и методов контроля качества профессиональнопедагогической подготовки студентов
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности контроля выявления показателей качества профессиональной подготовки будущих педагогов.

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Констатирующий этап эксперимента.

2.3. Формирующий этап эксперимента и анализ результатов.

Заключение.

Библиографический список использованной литературы.

Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Оптимальный выбор форм, методов контроля и диагностических методик, основанный на учете их функционального назначения, содействует не только выявлению показателей качества, но и совершенствованию учебного процесса и достижению планируемых результатов. Достоверность результатов исследования и сформулированных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, цели и задачам репрезентативностью объема выборок длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий опытноэкспериментальной проверкой гипотезы использованием методов математической обработки статистических данных подтверждением гипотезы исследования его результатами. Апробация результатов исследования осуществлялась в виде публикаций в печати в виде статей и методического пособия отчетов на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и кафедры педагогики педагогического института СГУ обсуждений на международных Саратов, , всероссийских Барнаул, и региональных Саратов, , научнопрактических конференциях на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, аспирантских семинарах. Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя и преподавателей кафедры методики преподавания иностранных языков и языкознания Педагогического института СГУ. Институте социального и производственного менеджмента СГТУ при подготовке социальных педагогов профессиональнопедагогическом колледже имени Ю. А. Гагарина. ГЛАВА 1. Понятие профессиональная подготовка, несмотря на широкое использование в научных публикациях и прочно вошедшее в педагогический тезаурус, до настоящего времени не получило своего конкретного определения, что объясняется, прежде всего, различием в подходах к раскрытию его сущности. Многозначность определений понятия профессиональная подготовка, безусловно, сказывается на выборе путей решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки. Н.Ю. Посталюк, по мнению которой, это обусловлено вопервых, тем, что в педагогике функционирует множество понятий и терминов из разных наук философии, психологии, физиологии, социологии, кибернетики и т. Для того чтобы специалист соответствовал предъявляемым к его профессиональной подготовке требованиям, следует определить, что подразумевается под таковой. Государственных образовательных стандартах, в содержание которых периодически вносятся определеннее коррективы. В Словаре русского языка С. И. Ожегова подготовка трактуется как запас полученных знаний . С. 3. Может быть именно таким толкованием понятия подготовка объясняется тот факт, что большинство исследователей профессиональную подготовку связывают с усвоением определенных знаний, умений и навыков, что влияет на особенности их применения на практике. В Педагогической энциклопедии, изданной в году, под профессиональной подготовкой понимается совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений 9. С. . Поэтому имеет место использование понятий профессиональная подготовка и содержание профессионального образования как идентичных Абдулина, И. В. Борисов, В. Г. Кинелев, И. И. Кобыляцкий, Леднев, А. Г. Пашков, Л. К. Синцова, А. В.Г. Рындак, В. Так, В. Д. Шадриков предлагает рассматривать качество образования в широком и узком смыслах. Качество образования в широком смысле это совокупность признаков, свойств, характеристик, отличающих один вид образования от другого. В узком смысле качество образования понимается как подготовленность субъекта, получившего образование определенного качества, к выполнению конкретных функций. С. . Анализируя высказывание В. Д. Шадрикова, обращаем внимание на то, что он не конкретизирует существенные признаки профессиональной подготовки, но упоминает об одном качественном признаке, а именно, о готовности к выполнению определенной деятельности конкретных функций.