Компьютерное обучение испанскому языку на начальном этапе профессионального языкового образования

• Автор: Горшкова, Екатерина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы компьютерного обучения иностранному языку в языковом вузе

1.1. Дидактические условия компьютерного обучения иностранному языку

1.2. Понятие компьютерное обучение, его разновидности и типология средств компьютерного обучения иностранному языку
1.3. Требования к разработке педагогических программных средств учебного назначения по иностранному языку

и критерии их оценки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика компьютерного обучения испанскому языку студентов первою курса языкового вуза

2.1. Методика разработки учебнометодического комплекса

для компьютерного обучения испанскому языку.

2.2. Методика применения учебнометодического комплекса
для компьютерного обучения испанскому языку.
2.3. Реализация опытного обучения с использованием учебнометодического комплекса для компьютерного обучения
испанскому языку
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Предполагается рассмотреть следующие вопросы: выявление теоретических оснований и подходов к КО в историческом аспекте; видение места, роли КО и цели его применения; рассмотрение различных терминов, связанных с КО и основания типологии и классификации программ учебного назначения; требования, рекомендации по разработке и использованию средств КОНЯ. Периодизация истории применения компьютера в обучении иностранным языкам. Выделение этапов в истории использования компьютеров в обучении ИЯ позволит облегчить выявление теоретических оснований и подходов к КОИЯ. В настоящий момент уже можно выделить несколько этапов развития методики применения компьютеров для обучения ИЯ. В целом периодизация использования компьютера для обучения ИЯ согласуется с описанными выше этапами компьютеризации образования вообще, что обусловлено совершенствованием вычислительной техники, с одной стороны, и развитием педагогики в области применения компьютеров в обучении вообще, с другой, но имеет ряд специфических черт, связанных с развитием методики обучения ИЯ. Как отмечает М. Бовтенко [Бовтенко, : 9-] в работе, где наиболее полно описаны все тенденции развития компьютерных технологий в обучении ИЯ, общим для всех вариантов периодизации является появление новых качественных возможностей компьютеров и их удешевление. Традиционный этап: -е - -е гг. ИЯ (лексика, грамматика) обычно тренировочного и тренировочно-контролирующего типа. Современный этап: начиная с -х гг. ИЯ технологий: средств мультимедиа, технологии CD-ROM, гипертекст и гипермедиа, телекоммуникационных технологий, что позволило расширить применение компьютера в обучении всем видам речевой деятельности (включая аудирование и говорение) и привело к появлению новых видов реального общения (общение посредством e-mail и различные виды общения on-line). Также современный этап можно охарактеризовать как начало «Интернет - революции» в преподавании языков, под которым подразумевается «кардинальные изменения в преподавании», обусловленные появлением библиотек электронных текстов, электронными версиями музейных и архивных источников, газет и журналов, сетевых обучающих профамм и словарей, средств Интернет - коммуникаций. По мнению Бовтенко, результатом «Интернет революции» логически должен стать переход к использованию виртуальной реальности для обучения ИЯ. Бовтенко, : -]. Хотя данная периодизация универсальна, поскольку имеет в основании объективный критерий, хочется отметить, что поскольку разные регионы находятся на разных уровнях технологического развития, предложить точную датировку данных этапов чрезвычайно затруднительно, кроме того, названия этапов «традиционный и современный» не отражают сущность этапа, а характеризуют лишь противопоставление по времени их внедрения и относительны. Однако, большинство авторов (см. В.П. Беспалько, М. Леви, Павлова, и др. Бихевиористский этап (е гг. На частнометодическом уровне этап характеризуется развитием и применением программированного обучения ИЯ. Коммуникативный (е гг. На частнометодическом уровне происходит постепенный переход к ведущей роли принципов деятельностного подхода. Интефирующий (с конца -х гг. Появляются современные варианты частных взаимодополняющих методик обучения ИЯ: проблемное обучение, проектная методика, обучение в сотрудничестве и т. Необходимо отметить, что датировка выделенных этапов тесно связана с уровнем распространенности технических средств, способных реализовать данные методики, и отражает ситуацию, в первую очередь, в таких странах, как США, Великобритания, Япония, Франция, Германия других технологически развитых государствах. Для России характерен сдвиг в периодизации примерно на семь-десять лет, что связано с тем, что «уровень их (зарубежных концепций обучения ИЯ - Е. Г.) теоретической обоснованности, как правило, сильно уступает российскому (. Они непосредственно влияют на практику преподавания и гибко отражают новые тенденции, как в науке, так и в практике» [Леонтьев, : ]. Для России, в том числе и по экономическим причинам, такая мобильность и тесная взаимосвязь теории и практики пока, к сожалению, не характерны.