Комплексная инновационная технология профильного обучения в структуре послевузовского педагогического образования

• Автор: Аракелов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 237 с. : ил. + Прил.(215 с.:ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы организации профильною обучения в системе общего образования
1.1. Внедрение профильного обучения как основное направление модернизации системы образования
1.2. Подходы к организации профильного обучения в школе, основы построения комплексной инновационной тех нологии профильною обучения
1.3. Особенности реализации дифференцированною иод хода к обучению в профильных классах

1.4. Формы и методы профильного обучения

Выводы
Глава II. Дидактическая модель обучения физике в классах естественноматематического профиля и принципы переподготовки педа гогических кадров в системе послевузовского образования

II. 1. Принципы отбора содержания обучения на примере изучения физики

.2. Методы и формы организации учебного процесса в системе профильного обучения

.3. Единая система компьютерной поддержки профильного обучения в Республике Адыгея
.4. Преемственность различных уровней образования в профильном обучении
.5. Профильное обучение на основе учебника нового поколения технологического
.6. Система диагностики эффективности КИТПО и методов обучения в профильных классах
.7. Принципы переподготовки педагогических кадров в системе послевузовскою образования
Вы волы
Глава III. Педагогический эксперимент по изучению эффективности применения комплексной инновационной технологии профильно 8 го обучения
1.1. Этапы и формы педагогического эксперимента
1.2. Количественные результаты педагогического экспе римента
Выводы
Заключение
Литература


В этом случае выбор профиля обучения будет осуществляться не в соответствии с жизненными планами ученика, а в зависимости от условий конкурса в тот или иной класс, от наполняемости этих классов и укомплектованности школы соответствующими учителями, что идет вразрез с интересами учащихся и концепцией модернизации общего образования. В качестве причин недостаточно высокого уровня профильного обучения для поступления в вуз чаше всего оказывается то, что у семьи старшеклассника нет возможности нанять репетитора или оплатить подготовительные курсы, а также то, что существующее профильное обучение не позволяет достаточно глубоко и полностью изучить необходимые для поступления в вуз дисциплины. Также, по оценкам учителей и учеников старших профильных классов и их родителей, сегодня углубленное преподавание профильных дисциплин не обеспечивает большинству учеников высокую вероятность успешной сдачи вступительных экзаменов в выбранный вуз. Недостаточной является работа над решением проблем, связанных с научно-методическим обеспечением школ. Результаты исследования свидетельствуют и о серьезных пробелах в организации переподготовки учителей для профильного обучения. Итак, приведенные недостатки вырастают в следующие проблемы организации профильного обучения, которые можно для наглядности представить в виде следующей схемы (рисунок 5). Рисунок 5. Первая проблема - реализация выбранного учеником профиля обучения. Как известно, пред профильная подготовка призвана помочь учащемуся в принятии решения но поводу выбора профиля обучения, а возможно, и профессии. Профильное же обучение должно обеспечить реализацию выбранного направления, что предполагает наличие профильных классов на старшей ступени школы, с соответствующими условиями и компетентными учителями. На практике же администрация школы, исходя из имеющихся условий, наличия квалифицированных кадров, определяет два-трн профиля обучения, в каждом из которых обязательный набор элективных курсов, далее происходит обычная дифференциация учеников по заданным профилям. Также остро стоит вопрос с материально-техническим обеспечением профилей. Вторую проблему - проблему содержания образования можно рассмотреть исходя из двух ситуаций: ситуация первая - при изучении профильных предметов, непрофильные предметы изучаются на более низком уровне, не позволяющем получить основные общекультурные знания, необходимые для личностного развития школьника. Ситуация вторая - интенсивное изучение как профильных, так и общеобразовательных предметов сильно перегружает ученика. Третья проблема - проблема педагогических кадров: нет в наличии высококвалифицированных кадров, обладающих видением связи содержания учебного материала с профилями и профессиями. Необходима серьезная переподготовка учителей. Оформим обозначенные проблемы организации профильного обучения в схему - дерево (рисунок 6). Необходимо отметить и положительные моменты при организации профильного обучения. Приведенные данные позволяют сделать вывод о том, что переход к профильному обучению в рамках эксперимента по совершенствованию содержания и структуры общего образования оказал влияние на расширение связей между общеобразовательными учреждениями и вузами, что, с одной стороны, позволяет улучшить качество преподавания профильных предметов за счет привлечения преподавателей вузов, а с другой - дает возможность осуществлять целенаправленную подготовку старшеклассников, при которой выбираемый ими профиль полностью соответствует профилю их дальнейшего обучения. Итак, проблемы мы обозначили. Можно сделать вывод о целом ряде перспектив, направленных на построение необходимой обществу действенной, целостной системы организации профильного обучения в образовательных учреждениях, совершенствование самой структуры профильного обучения, которая предполагает, во-первых, повысить уровень успеваемости учеников старших профильных классов; во-вторых, привести в более полное соответствие струк1уру изучаемых предметов в рамках профиля обучения с конкретной структурой ориентации учеников на поступление в вуз (техникум). Рисунок 6.