Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя

• Автор: Иванова, Лидия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Теоретический анализ основных понятий коммуникативной компетенции

1.2. Модель формирования коммуникативной компетенции будущего учителя

1.3. Тренинг как специфическое средство формирования коммуникативной

компетенции будущего учителя

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА ТРЕНИНГОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Обоснование выбора комплекса тренинговых упражнений,

педагогические условия их использования

2.2. Описание и результаты опытнопоисковой работы
2.3. Персонализированная характеристика результатов исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 9 ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При таком разделении этих понятий можно говорить о сравнении уровней компетенции и компетентности должностного лица, в практике же наличие значительной разницы между двумя этими параметрами - признак негативной кадровой политики и авторитарного стиля управления [, С. Авторы краткого педагогического словаря под редакцией В. Секачева о профессиональной компетентности учителя говорят, как о единстве теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность включает в себя следующие характеристики: осведомленность; знания, познания; способности, опыт; соответствие нормативным требованиям; полномочия, полноправие [0, С. Э. Ф. Зеер и О. Н. Шахматова под профессиональной компетенцией подразумевают «совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности» [, С. Как отмечает И. А. Зимняя [Компетентностный подход как основа проектирования ГОС ВПО третьего поколения], в результате образования у человека должно быть сформировано целостное социально-профессиональное качество, позволяющее ему успешно решать производственные задачи и взаимодействовать с другими людьми. Это качество может быть определено как целостная социальнопрофессиональная компетентность человека. Стратегия модернизации образования в РФ предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В документах по модернизации образования говорится о том, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Что же представляют собой ключевые компетентности? Авторы стратегии модернизации содержания общего образования характеризуют их по следующим признакам: многофункциональность, надпредметность и междисциплинарность, многомерность, требуют значительного интеллектуального развития [2, С. Сам термин «ключевые компетентности» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных [, С. Ключевая компетентность проявляется не только в решении узкопрофессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии. Сложившаяся система педагогического образования направлена на подготовку и повышение квалификации специалиста в рамках своей профессии, что изначально затрудняет становление ключевых компетентностей. С. -]. В процессе выявления ключевых компетентностей ценной является предложенная Б. Ф. Ломовым классификация общих способностей на основе функций психики. Так, можно вести речь о коммуникативных, информационных и регулятивных ключевых компетентностях педагога, которые имеют двойную направленность - на обучающихся и на самого себя [, С. Коммуникативная компетентность педагога - профессиональнозначимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами, которого являются: эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность. Умение делать коммуникацию «гладкой» [, С. С точки зрения Н. В. Введенского коммуникативная компетентность - это во-первых, личностное качество учителя, формирующееся в процессе развития и саморазвития личности; во-вторых, показатель информированности педагога о целях, сущности, структуре, средствах, особенностях педагогического общения; уровня владения соответствующей технологией; индивидуально-психологических качеств специалиста; стремления к постоянному совершенствованию коммуникативной деятельности; ориентации на личность человека, как на главную ценность, а так же способности к нестандартному, творческому решению задач, возникающих в процессе педагогического общения. Профессиональное общение является сердцевиной коммуникативной компетентности педагога, оно всегда предполагает общность, сходство, взаимное устремление понимать и принимать другого, не только рационально соизмеряться и реагировать, но эмоционально сопереживать [, С.