Интенсивное обучение иностранным языкам в техническом вузе

• Автор: Щербина, Лариса Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теория интенсивного обучения как предмет науковедческого анализа .

1.1. Гуманизация обучения как концептуальное основание выбора методических подходов преподавания иностранных языков в современных условиях.

1.2. Оптимизация учебного процесса как категория продуктивной педагогики

1.3. Педагогические методы и технологии продуктивного обучения

иностранным языкам .

Выводы по первой главе.

Глава 2. Научнометодическая система интенсивного обучения иностранным языкам в техническом вузе .
2.1. Содержательнофункциональная характеристика дисциплины Иностранный язык в техническом вузе в условиях межкультурных коммуникаций и глобализации образования .
2.2. Проектирование и апробация научнометодического обеспечения интенсивного обучения иностранному языку в техническом
Выводы по второй главе .
Заключение
Литература


Курс интенсивного обучения иностранному языку в техническом вузе, разработанный с учетом личностных потребностей и интересов обучающихся, а также требований, предъявляемых к выпускнику вуза технического профиля государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, международными стандартами к уровню владения учащимися иностранным языком («Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», шкалы ALTE), обеспечивающий овладение языком в единстве со становлением личности будущего специалиста. Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на кафедре управления образованием Педагогического института Южного федерального университета, на кафедре иностранных языков Ростовского государственного строительного университета (РГСУ). Основные теоретические положения и результаты исследования излагались в статьях, докладах на научно-практических конференциях РГСУ (- гг. Активные и интенсивные методы обучения иностранным языкам и их влияние на познавательные, профессиональные и нравственные качества будущих специалистов», проводимой Новочеркасской государственной мелиоративной академией (февраль, г. Южного региона, проводимой СКНЦ ВШ (декабрь, г. Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в вузе», проводимой РГЭУ «РИНХ» (апрель, г. XXIII Международной конференции «Болонский процесс и германистика - перспективы в образовании и профессиональной деятельности», проводимой Германской службой академических обменов (DAAD) в Казанском государственном университете (май, г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. ГЛАВА 1. В настоящее время мировое образование вступает в этап международной интеграции, которая является результатом развития и углубления предшествующего этапа - интернационализации - и доведения его до уровня интеграции национальных образовательных систем. Как показывает ряд исследований (Е. В. Бондаревская, П. Р. Атутов, Е. П. Белозерцев, B. C. Библер, М. В. Богуславский, Б. М. Бим-Бад), формирование единой пространственной структуры мирового образования может осуществляться на основе следующих принципов: существования сложившихся территориальных структур образования в отдельных странах как своеобразных подструктурах их экономик; существования территориальных образовательных структур более высокого порядка и наиболее «продвинутых» в своем взаимодействии; признания полиструктурности мировой образовательной системы как на глобальном уровне («Север» - «Юг»), так и на уровне складывающихся крупнейших мегаблоков, макрорегионов и отдельных государств [:4]. Организационная структура мирового образования тесно связана с пространственной. В ней, как и в территориальной структуре, все сильнее ощущается воздействие тенденций глобализации и интернационализации. Высшее образование и наука являются глобальным фактором общественного развития, выдвигаются в число наиболее важных национальных и общемировых приоритетов, выступают в качестве важнейших компонентов культурного, социального и экономически устойчивого развития людей, сообществ, наций. Однако становится все более очевидным, что национальные системы высшего образования не могут развиваться вне глобальных процессов и тенденций, вне запросов мирового рынка груда. Решая вопросы реформирования и развития высших школ отдельных стран, уже нельзя исходить из критериев национального уровня. Надежды, возлагаемые на высшее образование, требуют от него адекватных ответов, которые заключаются в усилении международного компонента в организации подготовки компетентного специалиста. Ответить на глобальные вызовы XXI века высшая школа может только согласованными совместными действиями. Высшее образование традиционно развивалось в мире как открытая интернациональная система. В последнее время процессы интеграции приобретают всё более реальный характер [9:]. На наднациональном уровне процесс интернационализации проявляется в разработке общих стратегий и принципов развития высшего образования, в единой или близкой ориентации в образовательной политике [7]. Существуют различные подходы к оценке данных процессов, однако преобладающим является взгляд, согласно которому универсализм в образовании возможен лишь при условии сохранения многообразия социальных и политических устройств, культурных и языковых традиций различных стран []. Глобализация - сравнительно новый фактор, оказывающий сильное влияние на интернационализацию высшего образования [0:].