Инновационные воспитательно-образовательные технологии в системе высшего образования

• Автор: Шоев, Нурали Наботович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 734 с. : ил. + Прил. (с. 463-734: ил.)

1.1. Терминологический и содержательносмысловой анализ целесообразности разработки и реализации инновационных воспитательнообразовательных технологий в системе

высшего образования

1.2. Базисные принципы разработки и внедрения воспитательнообразовательных технологий в высшей школе

1.3. Целевые задачи воспитательнообразовательных

технологий в системе высшего образования.

1.4. Стратегические цели учета ценностных ориентаций студенческой молодежи при разработке и реализации воспитательнообразовательных технологий в вузе.
1.5. Особенности выбора приоритетов реализации воспитательнообразовательных технологий в высшей школе
1.6. Граничные условия применимости воспитательнообразовательных технологий в системе высшего образования

1.7. Выводы по главе

Глава 2. Педагогические доминанты и теоретикометодологические основы воспитательнообразовательных технологий в системе высшего образования.
2.1. Педагогические доминанты воспитательнообразовательных технологий в системе высшего образования.
2.2. Методологические основы и стратегические цели разработки и реализации прогностикодиагпостнчсских вариативных воспитательнообразовательных технологий
и инновационных моделей обучения в вузе
2.3. Методологические основы структурносмыслового анализа деятельности участников целостного педагогического процесса в контексте реализации воспитательнообразовательных технологий в высшей школе
2.4. Теоретическометодологические принципы определения взаимосвязи и взаимокоординации целевых задач воспитательнообразовательных технологий в системе
высшего образования
2.5. Методологические принципы построения карты диагностики личностных качеств и профессионального роста студента при разработке и внедрении воспитательнообразовательных технологий в системе высшего образования
2.6. Особенности экспериментальной проверки базовых принципов и теоретических положений воспитательнообразовательных технологий в высшей школе.
2.7. Общая классификация и особенности применения воспитательнообразовательных технологий в высшей школе
2.8. Выводы по главе
Глава 3. Прогнозируемость и результативность воспитательнообразовательных технологий в системе высшего образования.
3.1. Ранговый анализ факторов, влияющих на
прогнозируемость и результативность применения воспитательнообразовательных технологий в высшей школе
3.2 Воспитательные и образовательные цели и задачи построения обобщенной и эффективной модели студента
и выпускника вуза.
3.3 Системная взаимосвязь воспитательнообразовательных технологий и характерные особенности их применения
в реальной педагогической практике.
3.4. Логическое моделирование и дидактические принципы реализации воспитательнообразовательных технологий в вузе
3.5. Результативность и прогнозируемость реализации воспитательнообразовательных технологий, основанных на дидактических целях рекламнопросветительного
модуля экономического потенциала страны
3.6. Выводы по главе
Глава 4. Системные эффекты и нравстенноэтическис аспекты воспитательнообразовательных технологий в системе высшею образования.
4.1. Возобновляющие резервы культурной среды и регулятивы воспитательного потенциала вуза.
4.2. Критерии оценки воспитанности личности и нравственноэтические аспекты реализации
воспитательнообразовательных технологий в высшей школе
4.3. Системные эффекты реализации воспитательнообразовательных технологий в системе высшего образования
4.4. Системные эффекты и комплексные модули мониторинга и диагностики внедрения воспитательнообразовательных технологий в высшей школе.
4.5. Системные мотиваторы в роли регулятивов повышения эффективности внедрения воспитательнообразовательных технологий в вузе.
4.6. Выводы по главе
Глава 5. Теория и практика достижения повышения качества воспитания, обучения и образования в контексте реализации воспитательнообразовательных технологий в системе высшего образования.
5.1. Исходные предпосылки оценки качества воспитания, о
бучения и образования в целостном педагогическом процессе
5.2. Характерные признаки эффективной модели участников целостного педагогического процесса
в контексте реализации воспитательнообразовательных технологий в высшей школе
5.3. Педагогические и воспитательные цели вовлечения студентов к самодиагностике профессионального роста
в системе высшею образования.
5.4. Модель субъектносубъектных взаимодействий преподавателя и студента в процессе реализации личностноориентированной модели воспитательнообразовательных технологий в вузе.
5.5. Студенческие воспитательнообразовательные программы
в контексте повышения качества воспитания, обучения и образования в высшей школе.
5.6. Некоторые особенности применения активных методов
обучения при реализации воспитательнообразовательных технологий в высшей школе
5.7. Выводы по главе
Глава 6. Конкурентные преимущества подготовки специалистов
и особенности реализации воспитательнообразовательных технологий в системе высшего образования
6.1. Преимущественные аспекты востребованности специалистов, подготовленных с применением
воспитательнообразовательных технологий в высшей школе
6.2. Особенности составления системных требований по достижению конкурентоспособности
и профессиональной мобильности специалистов
на основе применения воспитательнообразовательных
технологий в вузе
6.3. Алгоритм внедрения вариативных воспитательнообразовательных технологий и прогностикодиагностических моделей обучения в реальной
педагогической практике
6.4. Профессиональноэтические аспекты управления учебным и воспитательным процессом в условиях внедрения вариативных воспитательнообразовательных технологий и инновационных моделей обучения в вузе
6.5. Особенности реализации вариативных личностноориентированных воспитательнообразовательных программ и технологий с позиции учета общечеловеческих ценностей, национальных идей и формирования у студентов основ саморазвития и самосовершенствования в развивающемся XXI веке.
6.6. Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников


На сколько студенты 1го и 4го года обучения имеют устойчивый интерес к избранной профессии На сколько понятие патриотизма и служение Родине являются мотивом для самореализации Для сопоставления взглядов были выбраны студенты, обучающиеся по идентичной специальности. При составлении опросника с указанием ценностей были учтены основные особенности психологии развития человека и теории личности, изложенные в работах 8, стр. Социологический опрос проводился с учетом ценностей, характерных для самореализации психологии развития человека, достигшего и более лет. Для каждого этапа социологического исследования определялся контингент, превышающий 0 студентов. Из указанного количества студентов окончили школу в городских условиях, а остальной контингент студентов окончил школу в районах и отдаленных селах. Что касается социального статуса родителей, то более студентов являются представителями из семей служащих. Проведенные социологические исследования в период гг. Семья занимает приоритетное место и составляет . В то же время, у студентов 4го года обучения этот процент немного снижен и составил , но эта ценность также занимает 1 место. Такое процентное распределение ценностей можно объяснить тем, что студенты IV курса в период обучения в вузе набирают определенный жизненный опыт, становятся самостоятельными личностями. Однако констатация того факта, что у тех и других этот пункт занимает 1 е место, доказывает их определенную приверженность к традициям, сложившимся годами и поколениями рис. Рис. Сравнительная диаграмма по определению ценностей. Далее приведем системносопоставительный анализ распределения ценностей, занимающих второе место по степени их значимости. Картина выглядит следующим образом Для студентов 1го года обучения второе место занимает пункт Любовь и составляет , а для студентов 4го года обучения второе место по степени значимости занимает ценность Интересная, любимая работа и составляет . Третье место у студентов I курса занимает Дружба и составляет , у студентов же IV курса этот процент намного снижен и стоит на месте, здесь они предпочтение отдают детям. Это свидетельствует о том, что в юном возрасте дружба может занимать важное место, а в более старшем возрасте, студенты понятие дружбы рассматривают с позиции создании команды единомышленников, в этом случае данное понятие приобретает другие ценностные основы и измерения. Следующим пунктом, занимающим 4е место по степени значимости для студентов первого курса, являлась ценность Уважение окружающих, который составил , а для студентов 4 курса этот пункт оказался почти на последнем месте место. Четвертое место распределение ценностей у более старших студентов занимает Любовь и преданность Родине. Здесь явно подчеркивается более зрелое понимание оценки важности и рассудительности старшего поколения. Наглядно общие результаты проведенных исследований и распределение ценностей можно представить в виде диаграмм рис. Семья 2. Любовь 3. Дружба 4. Уважение окружающих. Рис. Распределение ценностей по степени их значимости для студентов 1 го года обучения. Семья 2. Интересная работа 3. Дети 4. Рис. На втором этапе проведения социологических исследований, которыми кроме вузов Таджикистана были охвачены и некоторые вузы СНГ, то есть Украины и Российской Федерации, получены следующие сравнительносопоставительные данные рис. Как и на первом этапе проведенных исследований, особое внимание было обращено к тому, какая из важнейших жизненных ценностей ставится студенческой молодежью на первое место, и, естественно, какие ценности занимают условное место. В качестве промежуточного шага был проанализирован вопрос, какое процентное соотношение составляют вторые по степени значимости ценности, и такие ценности, как уважение окружающих, верность принципам и убеждениям, любовь и преданность Родине. Если провести анализ, какую из ценностей студенты относят на первое место по условной степени их значимости, то, как и на первом этапе исследования, к этой ценности студенты первого курса относят семью. По всем другим ценностям наблюдается определенный контраст между показателями.