Игровая деятельность как средство развития речевой компетенции будущих преподавателей профессионального обучения

• Автор: Решетникова, Елена Марсовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 149 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы организации игровой деятельности

как средства развития речевой компетенции будущих преподавателей профессионального обучения.

1.1. Сущность и структура речевой компетенции преподавателей

профессионального обучения.

1.2. Игровые технологии в практике высшей профессиональной

1.3. Педагогические условия организации игровой деятельности

как средства развития речевой компетенции будущих 9 преподавателей профессионального обучения.

Выводы по первой главе

Глава И. Опытноэкспериментальное исследование эффективности игровой деятельности как средства развития речевой
компетенции будущих преподавателей профессионального
обучения.
2.1. Диагностика состояния развития речевой компетенции у обучаемых.
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
2.3. Формирующий эксперимент и его результаты.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Богомолова, АА. Вербицкий, Ю. Н. Кулюткин, П. И. Пидкасистый, Г. С. Сухобская, И. М. Сыроежкин, Ж. И.Л. Бим, В. Ф. Габдулхаков, Л. Я. Зорина, М. К. Кабардов, В. А. Кан-Калик, Г. А. Китайгородская, A. Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагоги ческой литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки преподавателей профессионального обучения; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью уточнения и определения основных категорий исследуемой проблемы; разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы. На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как включенное наблюдение, опрос, методика независимых характеристик, изучение результатов деятельности студентов. Для оценки состояния развития речевой компетенции применялись методы измерения степени концентрации информации, логической взаимосвязи, понятийного уровня, синтаксической сложности предложений, используемых студентами в своих высказываниях на занятиях. В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовались методы математической статистики. Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось в три этапа с по годы на базе Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова. На первом этапе (-г. На втором этапе (- г. На третьем этапе ( г. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических представлений о сущности и структуре речевой компетенции; в теоретическом обосновании педагогических условий организации игровой деятельности, позволяющих индивидуализировать, интенсифицировать, дифференцировать и диверсифицировать развитие речевой компетенции у студентов; в совершенствовании диагностического инструментария педагогического мониторинга состояния и динамики развития речевой компетенции у будущих преподавателей профессионального обучения. Результаты работы, теоретические выводы могут быть использованы для разработки компетентностного подхода к определению содержания подготовки будущих преподавателей профессионального обучения. Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов к условиям реальной педагогической практики технического вуза, осуществляющего подготовку преподавателей профессионального обучения, в разработке методов диагностики развития речевой компетенции будущих преподавателей профессионального обучения, позволяющих использовать их в ходе подготовки различных специалистов. Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, программ, методических пособий и рекомендаций по учебной работе в вузе. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на заседаниях кафедр иностранного языка, педагогики и психологии Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова, на научно-практических конференциях преподавательского состава СГАУ (, , гг. XIII Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Санкт-Петербург, ), на межвузовской научной конференции «Язык, образование и культура» (Саратов, ), в ходе опытно-экспериментальной работы по теме диссертации в СГАУ им. Н.И. Вавилова. Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова, Саратовского профессиональнопедагогического колледжа им. Ю.А. Гагарина, Энгельсского сельскохозяйственного профессионально-педагогического колледжа. Основные результаты исследования отражены в 9 публикациях автора.