Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей

• Автор: Ледянкина, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития профессиональной компетентности преподавателей техникума

1.1. Проблема компетентностного подхода в профессиональном образовании

1.2. Сущность и структура профессиональной компетентности преподавателя техникума

1.3. Методологические подходы к организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию

профессиональной компетентности преподавателей техникума

2.1. Модель организации деятельности методической службы

техникума по развитию профессиональной
компетентности преподавателей
2.2. Опыт реализации разработанной модели в условиях
техникума
2.3. Организационно-педагогические условия организации деятельности методической службы техникума по
развитию профессиональной компетентности
преподавателей
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамизм и глобальный характер перемен, охвативших все сферы жизни российского общества, вызвали значительные изменения и в сфере образования. Основным образовательным ориентиром сегодня становится развитие личности, её интеллектуального и творческого потенциала, который обращён в будущее и, наряду с решением актуальных проблем социального и профессионального бытия человека, ориентирован на его жизненную перспективу, определяет его способность к творческому восприятию и решению вновь возникающих жизненных задач. Исходя из этого, основная цель современного образования заключается не в простой совокупности знаний, умений и навыков, а в основанной на них личной, социальной и , профессиональной компетентности как способности самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию.
Г арантом реализации качественного образования является высокий профессиональный уровень педагога, характеризующийся сформированностью у него целостной педагогической позиции, способностью к творческой самореализации и наличием постоянно развивающегося личностного потенциала.
Реальное состояние педагогической науки свидетельствует о том, что существующая система повышения квалификации преподавателей по многим параметрам не соответствует современным требованиям. Прежде всего, это связано с ярко выраженной ориентацией данной системы на аспектнофрагментарные образовательные цели повышения квалификации, а не на целостный подход, адекватный потребностям конкретных образовательных учреждений.
Существует разрыв между традиционными концепциями повышения квалификации педагогов и реальным процессом развития личности, динамикой развития образовательных учреждений.

В связи с этим многие учёные, занимающиеся проблемами профессионально-педагогического образования (Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев,
H. Е. Эрганова и др.), указывают на объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и организации профессиональнопедагогической подготовки.
Важность повышения профессионализма педагогических работников подтверждают труды известных ученых: О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, JI.B. Байбородовой, В.П. Беспалько, C.F. Вершловского,
А.П. Владиславлева, Б.С. Еершунского, Т.П. Зинченко, O.E. Лебедева,
А.К. Марковой, Л.М. Митиной, КШ. Петрова, ЕШ. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, И.П. Подласого, Е.И. Рогова, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Б. Успенского, Е.И. Хозяинова и др.
Одной из основных задач Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 года № 2227-р, является развитие кадрового потенциала в сфере науки, образования, технологий и инноваций [168, С.8].
Современной системе образования необходимы педагогические кадры, способные к системному восприятию педагогической реальности и продуктивному действию в ней, к проектированию, конструированию и осуществлению гуманистически направленных педагогических систем.
Применительно к педагогической профессии целесообразно говорить о профессиональной компетентности педагогов.
Профессиональная компетентность педагога как сложное функциональное образование становится центральным объектом государственной политики, что выражается в социальном заказе готовить педагога высокого уровня, способного активно содействовать реализации образовательных проектов национального масштаба. При этом возрастают требования как к

определяющих его компетентность и гарантирующих результативность решения профессиональных, социальных, личностных задач;
• деятельностно-технологическая: конструирование содержания обучения деятельностного типа, максимально приближенного к сфере будущей профессии обучающихся; разработка и внедрение в учебный процесс задач (проблем), способы решения которых соответствуют технологиям профессиональной деятельности;
• воспитательная: усиление воспитательной составляющей
образовательного процесса, формирование у обучающихся организаторского и управленческого опыта, культуры личностного и профессионального общения;
• диагностическая: разработка более эффективной системы мониторинга качества профессионально-образовательного процесса и, в частности, диагностики достигнутых уровней сформированности у обучающихся компетенции.
В связи с этим, основными принципами реализации компетентностного подхода, уточняющими его сущность, являются [там же, С. 109]:
взаимосвязь с гуманизацией образовательного процесса, обеспечивающая личностно-развивающий характер профессиональной подготовки и эффективную самореализацию и саморазвитие выпускника;
междисциплинарность и интегративность, что предполагает содержательно-технологическую интеграцию дисциплин социальногуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и специального блоков профессиональной подготовки и их связь с будущей социально-профессиональной деятельностью выпускника;
социально-технологическая преемственность обучения и воспитания обучающихся, обеспечивающая единство и согласованность педагогических требований и средств, направленных на развитие у обучающихся продуктивного стиля мышления и деятельности,