Дидактические условия подготовки будущего учителя технологии к педагогическому проектированию

• Автор: Шарафутдинов, Ринат Наильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Введение.
ГЛАВА 1. Предпосылки исследования проблемы развития проектировочных умений у будущего учителя технологии 1
1.1. Анализ проблем подготовки будущего учителя технологии
1.2. Сущность проектной деятельности и е дидактический потенциал
1.3. Сущность педагогического проектирования
1.4. Особенности применения и проектирования технических средств обучения
1.5. Теоретические основы развития проектировочных умений.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Дидактические условия развития проектировочных
умений у будущего учителя технологии
2.1. Система развития проектировочных умений
2.2. Структура проблемнопроектной лекции и
лабораторнопроектной работы
2.3. Особенности реализации основных принципов обучения
в системе развития проектировочных умений.
2.4. Основные требования и рекомендации к системе дидактического
обеспечения проектной деятельности.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Диагностика уровня развития умения
педагогического проектирования
3.1. Методика измерения уровня развития проекгировочных и предметных знаний и умений.
3.2. Методика проведения эксперимента и обработки
его результатов
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Это, возможно, объясняется тем, что, по сведениям Журина, Е. А. Бондаренко, И. А. Милютиной , число школьных компьютеров в западных странах достигало сотен тысяч, а в США миллионов. Но существенного улучшения образования там не происходило. Национальная инспекция использования компьютеров в школах США г. Очевидно, что использование компьютеров для предъявления учащимся учебного материала путм выдачи на дисплеи текстов или рисунков не составляет дидактической ценности, так как чтение с дисплеев не облегчает понимание и усвоение информации, оно утомительно и портит зрение. Исследователи проблем компьютеризации обучения пишут убедившись в несостоятельности компьютера как электронного учителя, российское образование затормозило процесс школьной компьютеризации, вследствие чего компьютер не получил должного развития в тех областях работы с информацией, которые настоятельно этого требовали и широко развивались в мировой практике образовательного процесса . Аналогичного мнения придерживаются и М. В. БулановаТопоркова, Духавнева, Кукушин, Г. В. Сучков использование компьютеров в обучении специалистов не должно закрывать их подготовку в реальном предметном направлении, то есть недопустима замена реальных физических явлений только модельным представлением их на экране видеомонитора. Компьютер, как и другие информационно мкие носители, должен выполнять сугубо вспомогательные функции представления по возможности объективной, бесстрастной учебной информации 1,с. Рис. Между тем, интерес педагогов к творческопроектному аспекту подготовки учителя технологии в настоящее время значительно возрастает рис. Возможно, он вызван тем, что в процессе обучения проектной деятельности наиболее эффективно развиваются способности к созидательной творческой деятельности и осуществляется разностороннее развитие личности обучаемого, что в наибольшей степени соответствует подготовке личности в качестве субъекта познавательнопреобразовательной деятельности 5 6 0 0. I Творческопроектный I Информационный
г. Рис. Например, И. А. Колесникова пишет проектная деятельность способна развивать практически все личностные структуры человека, . Личностнодеятельностная основа проектирования содержит в себе глубокий стимул к самосовершенствованию ,с. Обучение студентов проектной деятельности, как правило, реализуется по двум направлениям проектирование технических объектов техническое проектирование 2 7 2 6 8 2 4 и педагогическое проектирование 1 3 7 9. При этом педагогическому проектированию, направленному на методическую подготовку, которая является . В.Д. Симоненко 6, не уделяется должное внимание. Вместе с тем, учебное проектирование технических средств обучения как фрагмент педагогического проектирования в рассмотренных подходах не представлено. Также уделяется мало внимания педагогами к таким важнейшим компонентам профессиональной подготовки, как методическому, мотивационному, системному рис. Очевидно, что в реальной системе подготовки будущего учителя технологии не создаются необходимые дидактические условия для развития умений педагогического проектирования. Кроме того, проектирование технических и педагогических объектов в существующих подходах проводится отдельно и независимо друг от друга, в разных дисциплинах, то есть здесь не образуется единой системы, снижается эффективность формирования у будущего учителя технологии системного взгляда на профессиональную педагогическую проектную деятельность. Исследователи также отмечают, что обучение студентов творческой, проектной деятельности и включение их в процесс проектирования представлено недостаточно, а методикопедагогическая, технологическая и информационная области обучения не образуют системного единства, что снижает общий уровень подготовки учителя технологии В. И. Котельникова, Г. А.Ф. Эсаулов и др. Соответственно, это негативно отражается и на развитии у студентов проектировочных умений, способности к самостоятельной инновационной деятельности. В частности, авторы пишут . М.Я. Виленский, С. Н. Зайцева . Об этом же пишет и К.