Дидактические условия эффективной психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий

• Автор: Бибалова, Саида Аслановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические предпосылки психологопедагогической подготовки специалистов будущих руководителей предприятий.
1.1. Современные тенденции развития содержания профессиональной подготовки специалистов
1.2. Психологопедагогическая подготовка в профессиональном обучении и воспитании студентов современного технического вуза.
1.3. Требования к процессу психологопедагогической подготовки
Выводы по первой главе.
Глава II. Организация психологопедагогической подготовки к профессиональноуправленческой деятельности специалистов будущих руководителей предприятий
2.1. Разработка базовой модели специалиста будущего руководителя предприятий
2.2. Отбор и струкгурирование содержания психологопедагогической подготовки.
2.3. Взаимосвязь методов и форм обучения в процессе психологопедагогической подготовки
2.4. Методика проведения эксперимента и обсуждение его результатов.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


A. Добряковым понимаем формирование наряду со специальными профессиональными знаниями, умениями, навыками, широкой мировоззренческой культуры и богатого духовного мира на основе органичного восприятия общечеловеческих, нравственных ценностей и этики индивидуальной ответственности (). С точки зрения практики решение задач гуманизации профессиональной подготовки современного специалиста заключается в достижении общей культуры, развитии высокого уровня экономического мышления, формировании правового сознания, психолого-педагогической культуры (). Гуманизация процесса обучения может обеспечить создание для студентов комфортных условий обучения, направленных на индивидуальные особенности и способности. Что касается понятия гуманитаризации, то его трактуют по-разному. Одни авторы понимают его как процесс (), другие считают системой форм, методов и средств (), третьи рассматривают как содержание образования (0), личностные новообразования и т. Проблематикой гуманитаризации образования занимались философы, культурологи, психологи и педагоги, дидакты и методисты: H. A. Бердяев, H. H. Моисеев, Н. И. Пирогов, А. Маслоу, К. Роджерс, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Шия-нов, JI. B. Тарасов, З. Е. Гельман и другие. Сущность гуманитаризации мы видим в проникновении культуры, как совокупности знаний, ценностей, чувств, общения и творчества, в содержание всей профессиональной подготовки будущего специалиста. Причем важно не расширение и углубление объема 1уманитарных знаний, а тот уровень их осмысления, который позволил бы решать научные, производственные и личностные проблемы и смотреть в будущее. Именно в поисках путей и способов такого проникновения, не изменяющих глубинной сути изучаемых наук, заключается, по мнению И. Б. Котова и Е. Н. Шиянова, проблема (9). В контексте методологии особенности гуманитарного знания состоят в его принципиальной диалогичности, оценочной природе, что требует рационально-логического и эмоционшшно-образного постижения того, что изучается. По мнению М. С. Каган, реализовать эти методы можно через практическое и духовное взаимодействие свободных, равных, уникальных по своей природе субъектов. В этом ключе единственно возможным способом познания другого человека является переживание, а понимание позволяет рационально его, переживание, обработать (). Гуманитарные знания обладают значительными формирующими возможностями. Они составляют глубинную основу существа человеческой жизни, так как в пределах гуманитарного знания мир задан не вещнонатуралистическим, а духовно-смысловым образом - как целостная сущность, подлежащая пониманию» (, с. Пренебрежение к вопросам гуманитарного образования отрицательно сказывается и на творческом потенциале специалистов, и на уровне развития техники, и на процессе науки, и на развитии личности человека» (). Гуманитаризация профессиональной подготовки позволяет осуществлять формирование специалиста в ходе личностно-ориентированного обучения. Она не должна сводиться к формальному расширению учебной программы какими-то дополнительными гуманитарными дисциплинами. Гуманитаризация профессионального образования предполагает преподавание любой дисциплины в гуманитарном контексте (, 6, 7). Гуманитаризация профессиональной подготовки часто понимается как некий необходимый атрибут специального образования, призванный преобразить будущего инженера, юриста, экономиста и любого другого специалиста, как носителя профессиональных знаний и навыков, в человека с высокими эстетическими и моральными нормами, убежденного в высочайшей самоценности человеческой жизни, то есть обладающего гуманитарной воспитанностью (3, с. Основным критерием этой воспитанности является гуманитарный мир самой личности как особый и целостный мир культуры (). Отсюда реализация профессиональной подготовки специалистов любого профиля, в том числе и будущих руководителей производств должна строиться на единстве научного содержания, диалектического метода и гуманистической цели (, с. И.А. Зимняя связывает гуманизацию и гуманитаризацию высшего образования с требованием современности преодолеть излишнюю технократизацию и прагматизацию системы подготовки специалистов.