Подготовка студентов педагогического вуза к решению общепрофессиональных задач в процессе изучения педагогики

• Автор: Ривкина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К РЕШЕНИЮ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
1.1. Общепрофессиональные задачи в подготовке студентов педагогического вуза к педагогической деятельности
1.2. Содержание учебной дисциплины «Педагогика» как педагогическое условие подготовки студентов педагогического вуза к решению общепрофессиональных задач педагогической деятельности
1.3. Диалоговое взаимодействие в процессе изучения «Педагогики» как педагогическое условие подготовки студентов педагогического вуза к решению общепрофессиональных задач педагогической деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К РЕШЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ «ПЕДАГОГИКИ»

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация заданного подхода к построению содержания «Педагогики» на основе современных общепрофессиональных задач педагогической деятельности
2.3. Обеспечение диалогового взаимодействия в процессе подготовки студентов к решению современных общепрофессиональных задач педагогической деятельности при изучении «Педагогики»
2.4. Характеристика результатов подготовки студентов педагогического вуза к решению современных общепрофессиональных задач педагогической деятельности в процессе изучения «Педагогики»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. За последние двадцать лет в высшем педагогическом образовании произошли существенные изменения. Эти изменения затронули структуру подготовки (появилась уровневая структура), содержание и организацию этой подготовки, подходы к оценке ее результатов. Однако, образовательная ситуация в стране под воздействием экономических и социокультурных факторов постоянно меняется. Идет модернизация общего образования, осуществляется переход на новую систему подготовки в вузах, формируется система социального партнерства с работодателями и др. Складывающаяся ситуация предъявляет новые требования к профессиональной деятельности педагогов (учителей, воспитателей, преподавателей различных ступеней профессионального образования), ставит перед ними новые задачи.
Анализ эмпирических данных и нормативно-правовых документов в сфере образования свидетельствует о том, что в системе высшего педагогического образования определенные шаги по подготовке будущих педагогов к решению современных задач профессиональной педагогической деятельности предпринимались. Так, в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по направлениям педагогического образования второго поколения (2001 г.), а затем и в обновленных стандартах (2005 г.) требования к выпускникам
формулировались через обновленные задачи профессиональной деятельности. Однако выделение современных задач профессиональной педагогической деятельности в качестве обязательных требований к выпускникам не было подкреплено соответствующей системой оценивания их готовности к решению этих задач. Все эти годы государство держало на контроле (через интернет-экзамен, аттестацию вузов) знания студентов по конкретным дисциплинам, а не их умения решать профессиональные задачи. Вследствие этого в массовой практике преподаватели даже
общепрофессионального цикла не были сориентированы в полной мере на развитие умений студентов решать профессиональные задачи современной педагогической деятельности.
В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (2009 г.) развиваются идеи, заключенные во втором поколении стандартов. В ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» сформулированы задачи профессиональной педагогической деятельности и требования к выпускникам через общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, каждая из которых проявляется в умении решать определенные задачи. В логике новых стандартов развитие компетенций будущих педагогов как основы решения задач профессиональной деятельности требует вклада в этот процесс каждой учебной дисциплины, изучаемой в вузе.
Особая роль в развитии общепрофессиональных компетенций, а значит и в подготовке студентов к решению общепрофессиональных задач педагогической деятельности, принадлежит учебной дисциплине «Педагогика». Однако для того, чтобы «Педагогика» реализовала свои возможности, необходимо выяснить к решению каких задач может подготовить «Педагогика», каким должно быть ее содержание для этого, как должен быть организован процесс ее изучения и оценка его результатов.
Определенные знания для ответов на эти вопросы в педагогической науке имеются. Проведены исследования по подготовке будущих педагогов к построению личностно-ориентированного педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.), по подготовке будущих педагогов к использованию современных технологий (В.П.Беспалько, Е.З.Власова, И.Б.Готская, М.В.Кларин, Т.Н.Носкова, Г.К.Селевко, А.П.Панфилова,
A.И.Уман, О.Н.Шилова и др.); по подготовке учителей к новым системам оценивания (А.Б.Воронцов, В.И.Жернов, А.И.Липкина, И.С.Ломакина,
B.В .Поликарпова, А.В .Хуторской, Л.М.Фридман, и др.), по подготовке

Ю.Назвать, какие формы, методы, средства педагогического воздействия можно было бы использовать в данной ситуации для получения положительного результата.
11.Определить какой положительный опыт можно взять себе на вооружение. 12.Сделать выводы и оценить задачу с точки зрения ее типичности для педагогической деятельности учителя.
Особый интерес для нашего исследования представляет теория контекстного обучения, разработанная В.И.Вербицким. [38 ]
В соответствии с данной теорией источником содержания подготовки будущих специалистов наряду с дидактически преобразованным содержанием научных дисциплин является будущая профессиональная деятельность, представленная в виде модели деятельности специалиста: описания основных функций, проблем и задач, которые должен компетентно решать студент с использованием системы теоретических знаний
С помощью системы задач, учебных проблем и профессионально подобных проблемных ситуаций выстраивается сюжетная канва усваиваемой профессиональной деятельности, превращая статичное содержание образования в динамично развертываемое. Овладевая нормами компетентных предметных действий и отношений людей в ходе индивидуального и совместного анализа и разрешения «профессиональноподобных» ситуаций, студент развивается как личность, профессионал, член общества.
Основной единицей содержания образования в контекстном обучении выступает проблемная ситуация во всей своей предметной и социальной неоднозначности и противоречивости (для привычных задач и заданий также есть место). Система таких ситуаций позволяет развертывать содержание образования в динамике путем задания сюжетной канвы моделируемой профессиональной деятельности и создает возможности интеграции знаний разных дисциплин, необходимых для разрешения этих ситуаций.