Формирование профессиональной ориентации учащегося-музыканта как психолого-педагогическая проблема : на материале учебно-воспитательной работы в музыкальном колледже

• Автор: Никулина, Наталия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание Стр.

Введение.
Глава 1. Формирование профессиональной ориентации у учащихсямузыкантов как фактор совершенствования

довузовской подготовки учащегосямузыканта

1.1 .Профессиональный музыкант в условиях современной информационной цивилизации проблемное

поле исследования.

1.2. Критерии отбора учащихсямузыкантов

при поступлении в средние специальные учебные заведения.

1.3.Основные направления довузовской подготовки

учащихсямузыкантов.

Глава 2. Содержание и ход исследовательской

работы по изучению проблемы профессиональной ориентации
в довузовской подготовке учащихсямузыкашов
2.1. Цель и задачи исследовательской работы
на предварительном этапе исследования
2.2. Направления исследовательской
деятельности на основном этапе эксперимента
2.3. Проверка достоверности полученных результатов
на дублирующем этапе эксперимента
Заключение.
Библиография


Эго система психолого-педагогического сопровождения, которое направлено на то, чтобы оказать помощь молодому человеку в выявлении его интересов, способностей, возможностей, дать ему представление о потребностях рынка груда, о возможности самореализации на этом рынке. То есть, профориентация позволяет ответить на три основных вопроса: Что хочет человек? Что он может? Что нужно обществу в данный момент? Если способности человека совпадут с его возможностями и потребностями общества, то проблема самореализации его решается положительно. Сложившаяся в России система музыкального образования имеет более чем вековую историю и основывается на лучших европейских и отечественных традициях. Система эта многоуровневая и включает в себя как учреждения профессиональной ориентации (музыкальные вузы, музыкальные училища и колледжи), так и общей направленности (детские музыкальные школы и школы искусств). Общей задачей этих учебных заведений является то, что все они нацелены на максимальное раскрытие музыкальных способностей каждого индивидуума и художественно-эстетическое воспитание, способствующее становлению творческой личности. По В. Г. Степанов Профориентация. М., . С. . Музыкальное образование - это один из важнейших путей постижения национальной и мировой музыкальной культуры, путь проникновения в духовное пространство, созданное многими поколениями. Для того, чтобы сохранить и приумножить музыкальную культуру народа, необходимо создание условий для формирования и становления профессиональных музыкантов, обладающих четко очерченной специализацией: исполнителей на определенных музыкальных инструментах, вокалистов, композиторов, дирижеров, музыковедов, педагогов-музыкантов, открывающих своим ученикам секреты мастерства. Педагоги-музыканты, чтобы- передать свой профессиональный (т. Общая культура личности базируется, на нетленных общечеловеческих ценностях, приобретающих сегодня все большую актуальность - чувстве долга и ответственности, справедливости и нравственности, духовности, позволяющей осознать равенство каждой личности, ее право на жизнь, любовь, образование, свободу мысли и творческой деятельности и др. Готовность специалиста к реализации деятельности на уровне субъекта профессиональной культуры формируется поэтапно. Последней как феномену культуры свойственны динамизм, противоречивость и кризисные периоды. Предвидеть, преодолеть профессиональный кризис специалисту позволяют навыки саморегуляции и адаптивные способности. Ключевые профессиональные компетенции сформулированы на уровне Евросоюза и названы еврокомпетенциями. К их числу относятся: социальная компетенция - ответственность в совместной выработке и реализации1 решений, толерантность к различным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества; коммуникативная компетенция - владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через 1п1егпеЕ социально-информационная компетенция - владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации; когнитивная компетенция - готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать знания и умения, способность к саморазвитию; специальная компетенция - подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда. Указанные компетенции обеспечивают возможность профессиональной деятельности в условиях различных социально-профессиональных групп, в чем проявляется их адаптивно-регулятивная функция. Таким образом, еврокомпетенции можно отнести к числу ценностей профессии, а значит считать их ядром профессиональной культуры специалиста, показателем ее сформированное™, условием ее гибкости, что актуально на современном этапе. В свою очередь, указанные общепрофессиональные компетенции проявляются не только в профессиональной деятельности. Таким образом, они имеют и надпрофессиональный характер, а значит необходимы для достижения успеха как в профессиональной, так и во виепрофсссиональной деятельности.